張強斌

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。隨著時代的發(fā)展，寫作漸漸地成了當代人必須掌握的一項重要的技能。寫作作為小學語文教學中重點內(nèi)容，是小學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學生語文寫作能力的培養(yǎng)對小學生未來的學習和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。所以，語文教師要及時地更新教學理念，改變教學方法，培養(yǎng)小學生寫作的興趣和信心，使寫作貼近學生的日常生活，讓小學生易于動筆，樂于表達，抒發(fā)內(nèi)心的真情實感。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;現(xiàn)實生活;課外閱讀;評改機制

農(nóng)村小學生語文寫作能力的培養(yǎng)首先要關(guān)注農(nóng)村小學生的寫作現(xiàn)狀，農(nóng)村小學生寫作能力較差，加之教學資源有限，小學生閱讀量有限、語言表達能力差，對寫作不感興趣，都是教師要想方設(shè)法解決的難題。為了讓小學生能具體明確，文從字順地表達自己的思想，廣大語文教育工作者一直在積極不斷地探索適合小學生發(fā)展的教學策略，也取得了不錯的成效，可是仍有不足之處，于此，本文將簡要地談一談如何進行小學生語文寫作能力的培養(yǎng)。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，寫出真情實感

很多學生在練習寫作的時候，都存在畏難心理，一方面是學生無話可說，沒有可以利用的素材，另一方面是寫作的題目脫離學生的現(xiàn)實生活，學生缺乏寫作的興趣。要知道生活是寫作的源泉，源源不斷地為學生提供著寫作素材。因此，教師要培養(yǎng)學生仔細觀察生活的習慣，并及時地記錄身邊發(fā)生的事情。另外，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計相關(guān)活動，為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生寫出真情實感。

比如，在教學學生寫童年趣事時，教師可以提前讓學生翻一翻童年時候的照片，然后和爸爸媽媽一起回憶照片背后的故事，在寫作時選擇印象深刻的，把事情的前后經(jīng)過寫清楚，寫出自己的真實感受。再比如，在練習寫作令人難忘，感動的一件事情時，教師可以借助多媒體或者給學生講述每年感動中國十大人物里面的動人故事，給學生創(chuàng)建一個良好的寫作氛圍，引發(fā)學生的情感共鳴，慢慢地引導學生回憶讓自己印象深刻的事情，這樣一步步引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美好，學生有真實的體驗，自然在寫作時能流露出真情實感。

二、重視課外閱讀，積累寫作素材

小學生由于年齡的限制，生活閱歷有限，加之小學生閱讀量不足，語言詞匯積累少，常常會有詞不達意、修辭重復、平鋪直敘等狀況，造成學生的作文成績不理想。想要改變這樣的情況，就必須開展課外閱讀，增加學生的閱讀量，通過閱讀素材的積累，提高學生的寫作能力。學生只有從閱讀中積累了足夠多的語言詞匯，才能在寫作時靈活運用，寫出心中所想。但課本上的文章畢竟有限，僅僅依靠課本不足以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，所以教師應當根據(jù)教學目標和學生水平，適當?shù)亟o學生提供一些課外的閱讀資料。

對于很多農(nóng)村小學來說，學校缺乏充裕的閱讀資源，導致學生課外讀物有限，為此，教師可以開辦班級圖書角，讓學生把家里的書提供給圖書管理員，這樣學生之間可以互相借閱，使有限的資源得到充分的利用。市面上充斥著各式各樣的書籍，為了讓學生得到更好地閱讀體驗，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書單，如四大名著，《魯濱遜漂流記》等，這些文學作品不僅可以提高學生的閱讀能力和寫作能力，還能開拓視野，陶冶情操，對學生今后的整個語文學科的學習以及未來的發(fā)展都有很大的幫助。另外，引導學生在閱讀時也要養(yǎng)成摘抄名言佳句、寫讀書筆記的習慣，以及要隨時記下在腦海中閃現(xiàn)的靈感。通過這種方式，學生就可以逐漸積累起豐富的詞匯，進而提高學生的寫作能力。

三、改變評改機制，注重自評互評

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，評改常常是教師一個人的事情，學生寫完作文就以為完成了寫作目標，這種評改方式不僅會耗費教師大量的時間精力，而且評改之后也難以引起學生的重視，學生看不到自己的不足之處，自然難以進步。在《小學生語文課程標準》中對于學生自改作文的能力也提出了新的要求，培養(yǎng)小學生的評改能力成了當前作文教學中一項十分重要的內(nèi)容。對高年級學生來說，要能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，力求做到語句通順，書寫規(guī)范。

首先，在培養(yǎng)小學生評改能力前，要培養(yǎng)小學生評改作文的興趣，教師可以利用一些著名的典故，如“推敲”“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”等，激發(fā)學生評改的興趣，加強學生對評改的重視。另外，教給學生評改的方式，自改時，指導學生進行作文內(nèi)容以及作文形式的修改。檢查作文的字跡、標點符號運用、語言運用等方面，確保語言流暢、字跡工整、標點符合使用恰當。互評時，要尋找習作當中的優(yōu)缺點，在評改中互相學習，共同進步。因此，為了有效地提高學生的寫作質(zhì)量，教師應采取多種評改方式，讓學生積極地參與到寫作教學中，成為作文教學的主體。

總之，培養(yǎng)學生的寫作能力是個漫長而艱難的過程，需要教師進行不斷地探索，尋找適合學生寫作能力發(fā)展的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位，以提高學生的寫作水平和教學的效果。

參考文獻：

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