郝春麗

一、修正教育觀念——科學(xué)做好幼小銜接工作的基礎(chǔ)

在當(dāng)前社會(huì)，幼小銜接受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，但人們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)存在著很多誤區(qū)，大多數(shù)家長認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí);部分社會(huì)教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長的需求，開設(shè)“幼小銜接班”、“幼小銜接課程”等，加大了全社會(huì)對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);幼兒園與小學(xué)不重視銜接工作，仍然處在摸索與嘗試的階段。種種存在偏差的教育觀念直接導(dǎo)致了不適宜的教育行為，因此做好幼小銜接工作的基礎(chǔ)是修正教育觀念，重構(gòu)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。

（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接

作為幼小銜接的主體，幼兒園及教師要增進(jìn)對(duì)幼小銜接工作的科學(xué)認(rèn)識(shí)，了解幼兒在幼小銜接中所應(yīng)具備的各項(xiàng)能力，更深層次地理解幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式，掌握指導(dǎo)幼小銜接的有效方法，不斷修正錯(cuò)誤的教育觀，用科學(xué)專業(yè)的思想引領(lǐng)實(shí)踐。與此同時(shí)要做到堅(jiān)持自我，不為外部利益所趨，不為迎合家長和大眾而變，做到思想與行動(dòng)一致，真正為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展而考慮。

（二）加強(qiáng)教育引領(lǐng)

一是面向家長做好教育引領(lǐng)。在幼小銜接過程中，多數(shù)家長往往采取“跟風(fēng)式”的教育策略，缺乏理性思考。我們可以利用家長會(huì)、個(gè)別交流、日常宣傳等多種形式，引導(dǎo)家長了解幼小銜接的科學(xué)準(zhǔn)備。二是面向社會(huì)做好宣傳引導(dǎo)?？梢岳脤W(xué)前教育宣傳月等活動(dòng)，通過外出講座、制作展板、設(shè)計(jì)宣傳欄、新聞媒體等多種方式“走出去”，在社區(qū)范圍內(nèi)宣傳幼小銜接的正確方法，逐步引領(lǐng)公眾改變觀念。

二、融入日常教育——科學(xué)做好幼小銜接工作的途徑。

（一）以主題教育為手段，激發(fā)幼兒的向往之情

主題教育是以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸拓展，從而形成更多的話題和內(nèi)容，可以涉及多個(gè)領(lǐng)域。在大班的幼小銜接工作中，我們最常見的就是以主題教育的形式，增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解，激發(fā)熱愛和向往之情。

案例一：主題活動(dòng)——我要上小學(xué)

在大班下學(xué)期，幼兒園啟智大二班開展“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)。首先以教師預(yù)設(shè)為主，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中增設(shè)了有關(guān)小學(xué)操場、教室、等物質(zhì)環(huán)境的圖片，引發(fā)了幼兒的關(guān)注。其次在一次討論活動(dòng)中，幼兒自由表達(dá)疑問和想法，最終和教師一起總結(jié)了“小學(xué)生書包里有什么”、“小學(xué)生上課時(shí)間”、“小學(xué)里有哪些趣事”三個(gè)問題。教師利用多種教育形式，和幼兒一起尋找答案。

針對(duì)“小學(xué)生書包里有什么”，采用“現(xiàn)場展示”的形式，請(qǐng)一年級(jí)小學(xué)生展示自己的書包和整理方法;針對(duì)“小學(xué)生上課時(shí)間”的問題，教師組織“體驗(yàn)一分鐘”活動(dòng)，幫助幼兒樹立時(shí)間觀念;針對(duì)“小學(xué)有哪些趣事”的問題，進(jìn)行“實(shí)地參觀”，組織參觀小學(xué)活動(dòng)，從課堂到戶外，全方位感受小學(xué)生活的樂趣。最后，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)小結(jié)，通過互動(dòng)交流，再一次激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情。

（二）以規(guī)則教育為抓手，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣

俗話說“無規(guī)矩，不成方圓”。幼兒園規(guī)則教育貫穿了整個(gè)幼兒園生活，是幼兒園教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的重要途徑。生活習(xí)慣是幼小銜接的一項(xiàng)重要內(nèi)容，良好的生活習(xí)慣能幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

在我園開展的“十三五”課題《小班幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力》研究中，對(duì)其追蹤研究，按照幼小銜接階段大班幼兒的實(shí)際需要，進(jìn)行重新劃分。

在幼小銜接階段，可以利用規(guī)則教育的多種方法，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

策略一：師幼共同制定規(guī)則

案例二：

針對(duì)幼小銜接階段生活習(xí)慣的培養(yǎng)，首先通過教師講解，引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則內(nèi)容，再組織討論活動(dòng)，由教師和幼兒共同制定規(guī)則，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。

策略二：利用標(biāo)識(shí)理解規(guī)則

共同制定規(guī)則之后，設(shè)計(jì)一系列標(biāo)識(shí)，比如洗手流程圖、系鞋帶步驟圖、整理書包方法圖等，培養(yǎng)執(zhí)行規(guī)則的技能，讓幼兒在環(huán)境中理解規(guī)則。

策略三：自我內(nèi)化執(zhí)行規(guī)則

在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒執(zhí)行規(guī)則。通過開展整理書包競賽、評(píng)選“時(shí)間小能手”等方法，激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)他們將規(guī)則內(nèi)化為自我行動(dòng)，從而增強(qiáng)規(guī)則執(zhí)行力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

（三）以啟發(fā)教育為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

5-6歲幼兒正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，其學(xué)習(xí)行為具有短暫性和不穩(wěn)定性，往往受內(nèi)在好奇心和欲望驅(qū)使，自主學(xué)習(xí)的行為尚未形成。在幼小銜接中，為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，需要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)和心理因素，以啟發(fā)教育為主要方式，激發(fā)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

案例三：自主探索中醫(yī)疑惑

我園以傳統(tǒng)文化為教育特色，中醫(yī)藥文化是內(nèi)容之一。在引導(dǎo)大班幼兒了解中醫(yī)內(nèi)容時(shí)，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣?！爸兴幨强嗟膯帷薄ⅰ拔以诩依镆娺^拔罐”、“在身上扎針叫什么”……面對(duì)幼兒一系列疑問，教師并沒有主動(dòng)告知答案，而是采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)幼兒自我探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒5-6個(gè)人為一組，通過網(wǎng)上搜索、翻閱圖書資料、尋求家長和教師幫助等多種方法，共同解答了自己的疑問。整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，幼兒的注意力、觀察力、思考力和解決問題的能力得到提高。

（四）以榜樣教育為方法，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)

在幼小銜接的過程中，除了學(xué)習(xí)能力等智力因素外，個(gè)性品質(zhì)對(duì)于幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活也有著十分重要的意義。個(gè)性品質(zhì)是指影響幼兒行為的非智力因素，包括自信、獨(dú)立、合作、關(guān)心他人等。5-6歲幼兒學(xué)習(xí)具有好模仿的特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)上，可以利用榜樣的作用，如成人榜樣、同伴榜樣等，使幼兒形成良好的個(gè)性心理傾向，能幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

三、完善管理制度——科學(xué)做好幼小銜接工作的保障

（一） 建立幼小銜接工作制度

為了進(jìn)一步規(guī)范幼小銜接工作，幼兒園作為教育主體可以建立幼小銜接工作制度，融入到幼兒園管理制度之中，以文本性的形式加以呈現(xiàn)，具體要求幼小銜接工作的指導(dǎo)思想、方法策略、工作小組和保障機(jī)制等。建立幼小銜接工作制度可以提高全體教師對(duì)幼小銜接工作的重視程度，增進(jìn)科學(xué)認(rèn)識(shí)，避免幼小銜接工作流于形式，增強(qiáng)幼小銜接工作的科學(xué)依據(jù)，保障工作的效果。

（二）建立幼小銜接評(píng)估體系

為保障幼小銜接工作的實(shí)效性和科學(xué)性，在建立工作制度的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步建立幼小銜接評(píng)估體系，由教育行政管理部門、高校機(jī)構(gòu)、同行業(yè)機(jī)構(gòu)、教師和家長等組成評(píng)估團(tuán)，完善評(píng)估體系、細(xì)化評(píng)估指標(biāo)，形成科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)每一年的實(shí)際情況做出更改。評(píng)估體系的建立，是做好幼小銜接工作的重要保障，能進(jìn)一步保障落實(shí)，提升工作成效。

總之，在幼小銜接的工作中，我們要和家長及社會(huì)各界一道，共同提高教育觀念，在具體行動(dòng)中融入日常教育，并建立健全幼兒園的管理制度，從思想、行動(dòng)和保障機(jī)制上不斷努力，為幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備保駕護(hù)航！