汪田田

繪本，以簡單的故事內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的認(rèn)知、深刻的道理和“只可意會(huì)不可言傳”的情感等，是最適合幼兒閱讀的圖畫書。當(dāng)圖畫書與幼兒的游戲結(jié)合起來時(shí)，圖畫書中一些情感的體會(huì)就不僅局限在對故事本身的理解和感受上，而更多地將這種情感借助于游戲中行為的體驗(yàn)潛移默化到幼兒身上，構(gòu)成促進(jìn)其發(fā)展的重要部分。因此在教學(xué)中將繪本與游戲體驗(yàn)有效融合是提高幼兒閱讀水平，踐行課程游戲化的重要手段之一。通過在教學(xué)活動(dòng)中對繪本和游戲體驗(yàn)結(jié)合的摸索，對于繪本和游戲體驗(yàn)組合的順序以及體現(xiàn)的價(jià)值，有了這樣三種結(jié)構(gòu)。

一、繪本體驗(yàn)在前，引出教學(xué)話題點(diǎn)

繪本《警官巴克爾與警犬葛芮雅》VS體驗(yàn)游戲“折紙”

《警官巴克爾與警犬葛芮雅》講述了警官巴克爾與警犬葛芮雅一起搭檔上安全課的故事，他們之間無論缺少誰都不能上出一節(jié)孩子喜歡、愿意傾聽的安全課，因而引發(fā)了后期一系列的安全事故。由此一個(gè)關(guān)于“合作”的話題便在故事講述結(jié)束后在孩子中間被討論。至此，幼兒對于配合的好處以及如何配合都還僅僅停留在本文上，于是故事討論后，我們玩了一個(gè)關(guān)于兩兩合作的游戲。即所有人整齊、響亮的拍出? ? ? ? ? ? ? ? ?的節(jié)奏。在拍的過程中，幼兒遇到了因節(jié)奏不對、指令不統(tǒng)一而拍不到一起去的現(xiàn)象。交流感受時(shí)幼兒傳達(dá)出一種觀點(diǎn)：兩個(gè)人在一起雖然玩不好，但卻特別快樂。在這種愉悅情感的渲染下，幼兒愿意合作玩。于是接下來請兩名幼兒手拉手，再用自己空出來的一只手將一張紙兩次對折成三角形。孩子們在對折后更深刻地感受到了需要合作以及合作的過程中需要商量一致、需要配合、分工等，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)了合作。

繪本中往往蘊(yùn)含著豐富的情感和基本的人生道理，而這些內(nèi)容對于幼兒來說難免顯得有些“晦澀”，于是就有“只可意會(huì)，不可言傳”之感。因此當(dāng)幼兒一起閱讀故事，借助于故事內(nèi)容感受到故事中傳達(dá)出來的內(nèi)容后再借助于游戲體驗(yàn)來推進(jìn)，就會(huì)讓幼兒更加深刻地領(lǐng)會(huì)繪本傳達(dá)出來的情感，對自身的行為等都有著潛移默化的影響。

二、繪本體驗(yàn)在中，成為貫穿教學(xué)的線索

“老狼老狼幾點(diǎn)了” VS繪本《狼，狼，你來了嗎？》

在繪本《狼，狼，你來了嗎？》的閱讀，一下子讓人想到了“老狼老狼幾點(diǎn)了”，于是從“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲玩進(jìn)繪本《狼，狼，你來了嗎》，然后這個(gè)繪本中兩個(gè)角色的對話又很自然地變成了一個(gè)新游戲。幼兒分兩組，分別扮演小豬和狼。小豬找到一個(gè)位置藏起來，扮演狼的幼兒做尋找狀，然后開始對話。

小豬（躲起來）：狼，狼，你來了嗎？狼，狼，你在哪里？

狼：別吵，我在……

對話一次后幾組對話以后……

狼：我要把你們吃掉。

一邊說一邊去追小豬，扮演小豬的小朋友就一邊尖叫，一邊快速跑到自己的位置上。幼兒樂此不疲，在游戲中享受互動(dòng)的快樂，體驗(yàn)繪本帶來的愉悅感受。繪本與游戲結(jié)合巧妙體現(xiàn)無余。

一些繪本故事讀起來幽默有趣，故事中游戲性的語言和游戲化的情節(jié)都是一種游戲的表現(xiàn)，所以當(dāng)繪本閱讀與繪本內(nèi)容游戲化以后，幼兒徜徉于繪本閱讀和繪本游戲體驗(yàn)中，愉悅的情趣被充分調(diào)動(dòng)起來，而這種愉悅的情緒又會(huì)成為幼兒參與到繪本閱讀、游戲體驗(yàn)中去的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、繪本體驗(yàn)在后，成為提升情感的載體

游戲體驗(yàn)“抬花轎”VS繪本《螞蟻和西瓜》

戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，大班幼兒最近迷戀上了抬花轎的游戲。抬花轎需要三人合作，其中兩人抬，一人坐。在他們玩的過程中總是會(huì)出現(xiàn)還沒抬起來就散開或摔跤的現(xiàn)象。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)他們的問題出在三個(gè)人之間的配合上，追其根源則是不能為他人著想。于是我將這個(gè)活動(dòng)搬進(jìn)了幼兒的教學(xué)現(xiàn)場。因?yàn)楸患嘘P(guān)注，幼兒那種抬好花轎的心情就更為迫切，于是問題就更加暴露無疑。都想去做被抬的人、很快散開或摔跤、幼兒之間相互責(zé)備……之后我請幼兒來說說抬花轎時(shí)出現(xiàn)的問題，他們之間仍是互相指責(zé)不斷，一些幼兒則說到了自己存在的問題。緊接著帶著他們一起閱讀了《螞蟻和西瓜》這本書，讓幼兒一起來總結(jié)如此小的螞蟻把如此大的西瓜抬回去的經(jīng)驗(yàn)，幼兒說到了分工、合作、團(tuán)結(jié)力量大等。當(dāng)這些經(jīng)驗(yàn)被牽引到抬花轎的游戲時(shí)，再玩，他們隨意松手、互相指責(zé)的現(xiàn)象明顯減少。

面對幼兒在成長過程中表現(xiàn)出來的一些與他們發(fā)展要求不符的行為時(shí)，可以借助繪本來提升。即還原幼兒突出的問題后，分析出其問題的根源所在，尋找適宜的繪本來進(jìn)行提升經(jīng)驗(yàn)，提升后再通過再次游戲來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化，由此達(dá)到借助于繪本與游戲的結(jié)合而教育幼兒的目的。

游戲作為幼兒最喜歡的元素與繪本融合是幼兒興趣所致，發(fā)展所需。得關(guān)注的是，對于幼兒情感、社會(huì)性以及良好品格的行為不是一朝一夕的事情，因此通過一次教學(xué)活動(dòng)中繪本與體驗(yàn)游戲的結(jié)合并不能起到明顯的效果，需要在后期行為中多次強(qiáng)化和多種途徑的內(nèi)化才能真正落實(shí)在幼兒的行為中。