張君

摘要：處在小學(xué)階段的學(xué)生正處于其人生發(fā)展的初級(jí)階段，生活經(jīng)歷少，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，迫切需要間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充，而閱讀就是學(xué)生們獲取間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要方式。但閱讀活動(dòng)也是一個(gè)主動(dòng)性的知識(shí)接受過程，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須強(qiáng)化小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的課堂參與，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生們可以自覺運(yùn)用自身知識(shí)與能力探究語(yǔ)文文本。故提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的互動(dòng)性，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 互動(dòng)性

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，沒有發(fā)生師生互動(dòng)的教學(xué)過程是無效的。在課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的減少不僅會(huì)營(yíng)造出死氣沉沉的課堂氛圍，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，而且還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠化，加劇師生矛盾，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。而語(yǔ)文學(xué)科又是一門主觀性較強(qiáng)的人文性學(xué)科。構(gòu)建互動(dòng)性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不僅是營(yíng)造良好課堂氛圍的需要，也是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)科特點(diǎn)的要求。因此，在接下來的文本寫作過程中，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下三個(gè)方面淺談如何提升閱讀教學(xué)的互動(dòng)性，期望對(duì)各位同仁有所幫助。

1、關(guān)照學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)適宜情境

語(yǔ)文是以抽象化語(yǔ)言符號(hào)漢字為依托的學(xué)科，小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力差，在語(yǔ)文閱讀過程中很難通過充分理解文本詞句含義，還原文本情境，把握文章的主旨情感。因此，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中常常會(huì)因?yàn)闊o所得而不能參與到課堂互動(dòng)中去，故要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，我們不妨先以創(chuàng)設(shè)適宜情境的方式激活學(xué)生的課堂情感，讓學(xué)生們?cè)谇楦械尿?qū)使下和情境的幫助下，親近作者，獲得知識(shí)情感體驗(yàn)。

例如：在《媽媽睡了》一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示課文插圖，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道圖畫中的人物是誰(shuí)嗎？她在干什么呢？”“一位母親，她在睡覺?！睂W(xué)生答?！八秊槭裁此四?？你想對(duì)睡著后的媽媽說些什么呢？”我繼續(xù)問道。接著，學(xué)生們紛紛結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)媽媽睡著的原因進(jìn)行推測(cè)，并闡述了自己想對(duì)媽媽說的話。

在這一教學(xué)過程中，我以圖片教學(xué)的方式關(guān)照了學(xué)生對(duì)直觀性事物感知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的興趣并成功將他們帶入了既定的教學(xué)情境中，為其參與接下來的課堂互動(dòng)奠定了情感和知識(shí)基礎(chǔ)。

2、實(shí)施小組教學(xué)，維護(hù)探究興趣

要想提升小學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，就要改變教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中絕對(duì)權(quán)威地位，維護(hù)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的話語(yǔ)權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己是課堂的一份子，自己的發(fā)言將會(huì)對(duì)課堂探究活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)我們不妨以組織小組合作探究活動(dòng)的方式推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以積極的評(píng)價(jià)方式維護(hù)學(xué)生的探究興趣。

例如：在《楓橋夜泊》一詩(shī)的閱讀教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的閱讀鑒賞小組，然后利用多媒體設(shè)備展示如下問題：

（1）詩(shī)中為我們刻畫的一幅什么的秋景圖，看完這幅圖畫你有什么樣的感受？

（2）作者創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的心境是怎樣的？你是如何看出的呢？

接著，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行了深入的分析，并在多媒體的輔助之下以小組選派代表發(fā)言的方式完成了成果展示任務(wù)，發(fā)揚(yáng)了自身的個(gè)性。隨后，我根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了積極的點(diǎn)評(píng)，肯定了學(xué)生的探究成果，并針對(duì)學(xué)生的存在的問題再次提問，讓學(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下進(jìn)行二次思考，在深度思考中完善了個(gè)人觀點(diǎn)。

在這一教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)的方式推進(jìn)小組合作探究活動(dòng)，增加了學(xué)生的課堂發(fā)言機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)積極性，促進(jìn)了多向交互課堂的構(gòu)建。

3、設(shè)計(jì)課堂留白，問題引導(dǎo)探究

留白本是中國(guó)古典繪畫技法，后被廣泛推廣到了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中注重對(duì)課堂留白的創(chuàng)設(shè)不僅可以給學(xué)生們營(yíng)造足夠的思維馳騁機(jī)會(huì)，而且還可以促進(jìn)文本主旨的深度挖掘，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

例如：在《和時(shí)間賽跑》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺得人可以和時(shí)間賽跑嗎？可以采取什么樣的方式與時(shí)間賽跑呢？”在學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行探究之后，我繼續(xù)問道：“在本文中，作者是否采取和大家一樣的方式和時(shí)間賽跑呢？”接著，學(xué)生們閱讀文本回答上述問題。隨后，我繼續(xù)問道：“那現(xiàn)在我想問大家，我們?yōu)槭裁匆蜁r(shí)間賽跑呢？和時(shí)間賽跑將會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生哪種積極影響呢？”

在這一教學(xué)過程中，我緊扣課文主題設(shè)置文本探究問題，以問題導(dǎo)學(xué)的方式將文本探究活動(dòng)完完全全的交給了學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)谧銐虻恼n堂留白中馳騁了自身思維，產(chǎn)生了欲望。

總之，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的互動(dòng)性對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力來說意義重大，而要想增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性，我們不妨從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采取有效措施，落實(shí)學(xué)生們的課堂主體地位，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中有所感，有所悟。

參考文獻(xiàn)

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