楊玉霞

摘要：古人云：“為學患無疑，疑則進也。小疑則小進，大疑則大進?！彼鞔_指出了質疑在學習中的重要性。好的數(shù)學問題，不僅可以有效地調動學生主動參與學習的興趣，而且可以巧妙地將學習目標置于學生學習的最近發(fā)展區(qū)。

（一）質疑，是學生自主探究的前提;

（二）質疑，是學生個性張揚的體現(xiàn);

（三）質疑，是學生知識創(chuàng)新的動力。

教學中，教師要利用“開放的教學環(huán)境，細膩的人文關懷”等形式，激醒學生自我設問的天性。培養(yǎng)學生質疑能力，給予學生質疑機會，讓學生拿著“質疑”這把“金鑰匙”，去開啟數(shù)學的大門。

關鍵詞：提出質疑? ?引發(fā)沖突? ? 主動探究? ? 人文關懷

古人云：“為學患無疑，疑則進也。小疑則小進，大疑則大進?！彼鞔_指出了質疑在學習中的重要性。而數(shù)學作為一門思維開發(fā)的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能方面有其得天獨厚的條件。數(shù)學問題更是一個主導因素，好的數(shù)學問題，不僅可以有效地調動學生主動參與學習的興趣，而且可以巧妙地將學習目標置于學生學習的最近發(fā)展區(qū)。

在實際教學中，新課改的實施雖然讓許多老師摒棄了長久以來傳統(tǒng)教學中滿堂灌的舊習，卻又往往容易走近滿堂問的新誤區(qū)――數(shù)學問題成為老師的“專利”，又成了課堂上教師牽著學生鼻子走的新束縛。

曾讀過這樣一篇報道：幾位中外的教育專家在聽了北京一位特級教師的課之后，幾位中方領導對那位教師課堂結構設計的巧妙，課堂問題的針對性以及學生們對答如流的表現(xiàn)給予高度的肯定。但幾位外國專家沉思良久之后問道：“既然學生對這課堂課沒有問題，又能答得這么準確，那為什么講這節(jié)課呢？”

愛因斯坦認為：學生提出問題比解決問題更為重要。而學生只有對所學知識提出質疑，引發(fā)認知沖突，才會積極思考，主動探究，實現(xiàn)知識再創(chuàng)造，并從中感受學習的興趣，真正成為學習的主人。

（一）質疑是學生自主探究的前提

著名的數(shù)學家波利亞認為：學習知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為學生這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。

問題，是活動的載體，學生的數(shù)學學習應是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。問題是活動的前提，沒有問題的探究是盲目的。學生對新授知識有了初步了解之后，在對知識提出了質疑的同時，也確定了探究的目標。

例如在小學數(shù)學五年級《分數(shù)的基本性質》的教學中，我用三個顏色不同，大小相等的圓來引導學生質疑：這幾個圓形的二分之一、四分之二、八分之四一樣大嗎？引導他們帶著疑問動手剪一剪、比一比，大小相等的三個圓的1/2、2/4、4/8的大小，再根據比較結果每人提出一個問題，然后自己根據自己的問題去探究、解決、匯報、交流。在匯報交流的過程中，同學們興趣盎然，而且于有的同學提出的問題還很有針對性……有了認知沖突，明確自己想要知道什么，就激發(fā)了學生們的探究欲望，產生探索意識，實現(xiàn)了學生學習真正的自主性。

（二）質疑，是學生個性張揚的體現(xiàn)

《標準》中提出：“不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睂W習是一種個性化的行為，我們應尊重學生的獨特感受，不必也不能強求思維的一致性。學生們原有認知水平的不同，導致了學生對數(shù)學問題理解的不同。教師在教學中，常常構建一個個自己設計好的問題圈，讓學生按順序去鉆，或以少數(shù)學生的思維代替多數(shù)學生的思維，不僅使學生的思維得不到更好的發(fā)展，而且抑制了學生對問題解決的個性化和多樣化。

課堂上，教師應該給孩子們發(fā)表獨特見解的機會，讓學生根據自己認知水平的不同，從不同角度質疑，用不同方法去解決數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學的真正價值。例如，在教學一年級上冊“6-10的加減法”時，教師先讓學生觀察圖畫后，舉例提問并列一個算式，在此基礎上，以“你還能提出其他問題嗎？”鼓勵孩子們根據自己的觀察，能從風箏的個數(shù)，孩子性別的不同，表情的不同，大樹小樹的不同等多個角度提出問題并列式，這樣，既培養(yǎng)了學生從多角度提出問題的方法，也讓學生在開放的問題情境中感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學好數(shù)學的信心，并學會用“數(shù)學的眼光”看待生活中的數(shù)學。

好的數(shù)學問題，不僅可以有效地調動學生主動參與學習的興趣，而且可以巧妙地將學習目標置于學生學習的最近發(fā)展區(qū)。

愛迪生凡事愛問個為什么，才有了以后那些偉大的發(fā)明：牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力，是源于那個最常見的問題：蘋果為什么會下落？一個會質疑的學生往往是一個最有頭腦，最有創(chuàng)造力的學生。

大家可能都聽說過那個有趣但引人思考的圓圈測試，是呀，孩子們的創(chuàng)造力去了哪里？是教師教丟了它們？我們中國孩子的創(chuàng)造力為什么遠遠低于美國孩子？原因就在于中國衡量教育的標準是將有問題的孩子教得沒有問題了，而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得有了更多的問題。所以中國學生年齡越大，年級越高，創(chuàng)造力和想象力就越差。而美國學生卻恰恰相反。

有的教師在把質疑的權力交給學生的同時，怕學生“想不到”、“不會問”。其實，學生由想不到、不會問到想得到、問的好是一個思維得到訓練，不斷碰撞出智慧火花的過程。而這個過程也是學生不斷質疑、不斷進行知識再創(chuàng)造的過程，教師在教學過程中忽略了這個過程的同時，自己親手扼殺了自己努力想要培養(yǎng)的學生對知識再創(chuàng)造的能力。

可見，要想讓學生的潛能得到發(fā)掘，思維能夠創(chuàng)新，讓學生成為課堂真正的主人，教學中教師要利用“開放的教學環(huán)境，細膩的人文關懷”等形式，激醒學生自我設問的天性，培養(yǎng)學生質疑能力，給予學生質疑機會，讓學生自己拿著“質疑”這把“金鑰匙”，去開啟數(shù)學的大門。

參考文獻：

[1]張程程. 小學數(shù)學教學中質疑能力的培養(yǎng)策略探究[A]. .教師教育論壇（第六輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]柴晶. 小學數(shù)學課堂的質疑[N]. 發(fā)展導報，2019-04-12（017）.