劉春紅

摘要：文言文一直是高中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，有很多學(xué)生在文言文相關(guān)的題目上總會(huì)大量丟分，具體體現(xiàn)在無法對(duì)文言文中的通假字進(jìn)行鑒別翻譯，無法對(duì)需要翻譯的句子進(jìn)行準(zhǔn)確理解，無法通過閱讀來掌握文本的含義。基于此，本文從三個(gè)方面出發(fā)，提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)研究

隨著教育改革的進(jìn)行，高中語文的學(xué)科重要程度得到進(jìn)一步的提升。其中文言文教學(xué)的壓力也在不斷增長(zhǎng)，由于這種古文體的字詞用法都與現(xiàn)在問題有較大的區(qū)別，現(xiàn)在漢語的應(yīng)用反而會(huì)對(duì)文言文的理解帶來干擾，這就給教師的教學(xué)與學(xué)生的理解帶來了很大的困擾。再加上文言文中所涉及的事與人都與現(xiàn)在有很大的距離，也使得學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感覺很厭煩，這都不利于文言文教學(xué)的順利開展。基于這些情況，高中語文教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、反復(fù)朗讀文章，理解文本內(nèi)涵

正所謂“書讀百遍其義自見”，反復(fù)的朗讀是理解文言文的一個(gè)重要途徑。文言文相對(duì)于如今的文體，其用語更加精煉簡(jiǎn)明，這也造成了文言文的理解困難。若學(xué)生只是簡(jiǎn)單的對(duì)其進(jìn)行略讀，那么是很難掌握本章所想展現(xiàn)出來的含義的。自古至今，文章的誦讀也是一門藝術(shù)，若學(xué)生在誦讀文言文時(shí)能夠做到“沉郁頓挫”，就能有效的幫助學(xué)生理解文言文所蘊(yùn)含的情感。教師要教導(dǎo)學(xué)生在拿到一篇文言文之后，先將文后的注釋加到文章中去，這些注釋是一些與現(xiàn)代漢語有較大區(qū)別的字詞的解釋，將這些注釋加進(jìn)去，可以幫助學(xué)生對(duì)文意進(jìn)行理解。

例如，在《蜀道難》這一篇文言文的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這一課中的生字生詞進(jìn)行查詢，在弄懂這些字詞如何讀之后，教師再讓學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行全文誦讀，在誦讀過程中注意讓學(xué)生體會(huì)作者寄于文中的情感，讀出作者對(duì)友人的勸慰之情。同時(shí)為了讓學(xué)生能更好的理解如何“沉郁頓挫”的誦讀文言文，教師還可以讓學(xué)生觀看《蜀道難》的朗誦劇，讓學(xué)生感受如何朗誦劇是如何將文章有感情的進(jìn)行誦讀的，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行模仿誦讀。

二、運(yùn)用多媒體手段，輔助學(xué)生理解文意

通過對(duì)文章的反復(fù)朗讀，可以幫助學(xué)生對(duì)文本的大意進(jìn)行掌握，但涉及到文言文中一些具體的生僻字和生僻詞的翻譯時(shí)就需要另用教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行解答了。在這時(shí)，為了提升教學(xué)的效果，教師可以靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，將那些生僻的字和詞語單獨(dú)的羅列出來，結(jié)合前后段落幫助學(xué)生進(jìn)行理解，使學(xué)生明白為什么在這里會(huì)使用這個(gè)意思。在學(xué)生明白各個(gè)字詞的含義之后，再讓學(xué)生將各部分聯(lián)合起來，翻譯全文。

例如，在進(jìn)行《荊軻刺秦王》這一課的教學(xué)時(shí)，在講解“秦兵旦暮渡易水”這句話時(shí)，教師要將旦暮這個(gè)詞在多媒體上標(biāo)記出來，告訴學(xué)生這個(gè)詞語是早晚的意識(shí)，用在這里突出時(shí)間的短暫。在“秦王必說見臣”這句話中，教師要及時(shí)的提示學(xué)生這里的“說”是一個(gè)通假字，通“悅”表示很開心。又比如在《燭之武退秦師》這一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這句話是，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)理解的錯(cuò)誤，這是就需要教師結(jié)合具體的語境給學(xué)生介紹其中實(shí)詞與虛詞的具體用法，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

三、結(jié)合字詞分析，實(shí)現(xiàn)文言文翻譯突破

在進(jìn)行文言文句子翻譯時(shí)，翻譯的難點(diǎn)往往是對(duì)于一些字詞的翻譯。在其中字詞分為兩種，一種是古今異義，這時(shí)就需要學(xué)生能聯(lián)系前后文選擇正確的含義進(jìn)行翻譯了。第二種是生僻字，可能學(xué)生之前從來都沒有見過這個(gè)字，這時(shí)若想強(qiáng)行翻譯肯定是不行的，這時(shí)就需要學(xué)生能摸清這個(gè)生僻詞前后詞語的含義，將這個(gè)字的含義猜出來。若通過翻譯部分的句子無法猜出來，就需要學(xué)生放寬視野從前后文中尋找這個(gè)字，嘗試從其他部分將這個(gè)字猜出來。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，學(xué)生必須要能在學(xué)習(xí)過程中逐漸累計(jì)自己的生僻字詞掌握量，提升自己的解題技巧，才能熟練應(yīng)對(duì)文言文翻譯問題。

例如，在《鴻門宴》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深理解教師可以先讓學(xué)生讀一下與本文相關(guān)的一些配詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)文本有大致的了解。然后在開始具體字詞的分析時(shí)，教師要能從具體字詞入手，結(jié)合古今文字用法的不同進(jìn)行講解。如“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”中，通過前后文的對(duì)應(yīng)，很容易就能知道這里的“距”等同于現(xiàn)在的“拒”，在這里是把守的意思。而“內(nèi)”是接納的意思，連起來就是把守關(guān)卡，不接納諸侯進(jìn)入。又比如在“鯫生說我曰”這句話中這里的“鯫”是一個(gè)生僻詞，現(xiàn)在很少用到，若想順利的得出這個(gè)詞的意思，就需要學(xué)生能結(jié)合前后聯(lián)系得出這個(gè)詞是目光短淺的意思。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中語文文言文的有效教學(xué)，高中語文教師要能對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，再結(jié)合多媒體，將那些不同的詞字進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)文言文翻譯的突破。總而言之，文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師需要從基本做起，慢慢提升學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文言文解讀能力。

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