巨文梅

摘要：小學語文課堂教學中，學生是否具備一份完整的學習計劃，勢必會影響到課堂教學的質(zhì)量。為此，如何在小學語文課堂中指導學生創(chuàng)建學習計劃就成為了教師廣泛研究的課題，文章就從結(jié)合教學大綱的總體要求，明確學習計劃的總體目標;立足個體的知識與能力水平，制定學習計劃的階段性目標;結(jié)合學生性格特征的差異性，開展個性化指導三方面入手，探索小學語文課堂教師指導學生有效創(chuàng)建學習計劃的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生學習計劃;創(chuàng)建;指導

引言：

學生在小學語文課堂中，實現(xiàn)高效學習就必須做到學習過程的有條不紊，由此才能確保每一個教學環(huán)節(jié)都能得到令自己滿意的收獲，而明確的學習計劃就是學生學習過程有條不紊的重要保證。因此，教師課堂中指導學生有效創(chuàng)建學習計劃是極為必要的。那么，在小學語文課堂中，教師應該如何指導學生有效創(chuàng)建學習計劃呢？

一、結(jié)合教學大綱的總體要求，明確學習計劃的總體目標

小學語文課堂教學中，教師指導學生有效創(chuàng)建學習計劃就必須找準前提條件有哪些，因為學生創(chuàng)建學習計劃的目的是順利開展學習活動，如果教師盲目進行指導，那么學生創(chuàng)建的學習計劃也會是盲目的，不僅不會在學生學習活動中起到幫助作用，甚至會嚴重影響學生學習效果。為此，在小學語文課堂教學中，教師指導學生創(chuàng)建學習計劃應把“結(jié)合教學大綱的總體要求，明確學習計劃的總體目標”放在第一位。

例如：在《火燒云》教學中，教師就要根據(jù)教學大綱的總體要求，將“了解什么是火燒云”、“火燒云的形態(tài)有哪些”、“體現(xiàn)什么特點”、“作者以什么方法進行景物刻畫”作為學生學習計劃創(chuàng)建的整體目標。形成這一總體目標的原因非常簡單，由于教學大綱中明確指出，小學四年級學生不僅要具備一定的觀察能力，同時還要具備一定的想象思維，以及人物與景物的刻畫能力。而在本課的教學內(nèi)容中，主要是以描寫景物抒發(fā)內(nèi)心情感為主，而作者恰恰以先觀察火燒云的形態(tài)與特點，再進行“火燒云”的生動刻畫，最后從內(nèi)心感嘆火燒云的美麗所在。這一教學大綱之間的總體要求相一致。為此，明確該學習計劃的總體目標恰恰有助于學生有效開展本課的各項學習活動，也能保證學生學習本課達到極佳的效果。

二、立足個體的知識與能力水平，制定學習計劃的階段性目標

教師在語文課堂教學中，明確了學生學習計劃創(chuàng)建總體目標之后，接下來就要考慮學生學習計劃的階段性目標應該包括什么。由于學生中個體知識與能力水平不盡相同，為此學習過程中的接受能力也會不盡相同，這就意味著學生學習計劃中的階段性學習目標也會存在一定差異性，只有做到充分關(guān)注學生個體的知識與能力水平差異，才能確保全體學生在不同學習階段都能獲得滿意的學習成果。為此，“立足個體的知識與能力水平，制定學習計劃的階段性目標”就成為指導學生創(chuàng)建學習計劃至關(guān)重要的一環(huán)。

以《頤和園》一課教學為例，教師在制定學生學習計劃的階段性目標中，主要的工作內(nèi)容應包括兩個方面：一是課前針對學生個體的知識與能力水平進行準確定位，二是結(jié)合學生定位制定學生學習計劃的階段性目標。就學生個體的知識與能力水平定位而言，教師要圍繞學生已掌握的知識水平、理解能力、思維的發(fā)散能力、事物的觀察能力、語言的刻畫與表達能力等多個方面進行定位，這是制定學生學習計劃階段性目標的關(guān)鍵。就制定學生學習計劃的階段性目標而言，教師要嚴格按照每位學生知識與能力水平的定位，有針對性的制定本課各個階段的學習目標，即：導入部分掌握生字、生詞的個數(shù);新知初探部分了解美麗景色的程度;新知鞏固部分受到景色熏陶的程度，以及景物刻畫的方法掌握程度。

三、結(jié)合學生性格特征的差異性，開展個性化指導

教師在明確學生學習計劃的階段性目標后，最后一項工作就是要根據(jù)學生性格特征的差異和階段性目標，為學生進行個性化指導，最終讓學生能夠創(chuàng)建一個適合自己課堂學習的學習計劃，確保學生在每一課的學習中，都能有令自己滿意的收獲。

例如：在《給予是快樂的》教學中，教師就可以考慮學生性格是否是偏于內(nèi)向或者偏于外向，再根據(jù)原定的階段性學習目標進行個性化指導。以偏外向但知識與能力水平處于中等程度的學生為例，教師在進行個性化指導中，就要在導入部分掌握生字、生詞的個數(shù)上略提高一些要求，并且在新知初探部分和新知鞏固部分學習計劃的制定上，都要高于教師原定目標。因為性格偏外向的學生學習積極性容易被教師調(diào)動起來，學生學習狀態(tài)也會好于預期，為學生制定出要求略有提高的學習計劃，往往會更容易實現(xiàn)，學生學習成果也會更加理想。而針對性格偏內(nèi)向或處于兩者之間的學生而言，教師在指導學生創(chuàng)建學習計劃時，要嚴格按照事先制定出的學習計劃總體目標，以及階段性目標來引導，其原因恰恰與性格偏于外向的學生相反，由此才能確保學生在課堂中的學習成果。

結(jié)論：

總而言之，小學語文課堂指導學生有效創(chuàng)建學習計劃并非易事，無論是課前還是課上都要下足功夫，并根據(jù)具體實踐效果及時作出調(diào)整方可實現(xiàn)。然而，該策略的探究與實踐正處于摸索階段，廣大教師與學生還應不斷進行深度探究，積極分享各自的成功經(jīng)驗與教訓，為持續(xù)提高小學語文課堂教學質(zhì)量共盡一份微薄之力。

參考文獻

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