陳海燕

閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本的交流是通過閱讀方式實現(xiàn)的，有效的閱讀能使學(xué)生更容易理解課文含義，深化文本情感，培養(yǎng)良好語感。學(xué)生在閱讀一篇課文時，通常是從整篇細讀到部分細讀，再回到整體。正是這樣的閱讀方式，能讓學(xué)生在循環(huán)閱讀中加深對課文的印象，鞏固課文中的字詞，從而與作者表達的情感產(chǎn)生共鳴。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，要注重文本細讀的方法，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生仔細品讀，認真思考，從而提高他們的閱讀素養(yǎng)。

一、細讀文本關(guān)鍵詞，加深閱讀理解

在一篇文章中，通過對詞語的推敲、咀嚼，學(xué)生便可感悟文章的美妙之處，從而拓展閱讀的深度和廣度。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容，抓住文中的關(guān)鍵詞語來合理地設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生通過字詞將文本語言內(nèi)化，提高閱讀素養(yǎng)。如在教學(xué)《木蘭從軍》一文時，教師根據(jù)文本提出符合學(xué)生知識水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生把握文本主旨。如當(dāng)學(xué)生閱讀到“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”時，對“焦急萬分”這個詞進行剖析，可以看出木蘭愛父親、愛家;再指導(dǎo)學(xué)生體會“說服”和“理應(yīng)”這兩個詞的真正含義，體會木蘭的愛國情懷;而在木蘭返鄉(xiāng)的描述中有“英勇善戰(zhàn)”“文靜俊美”這兩個關(guān)鍵詞，又能讓學(xué)生感受到木蘭嫻靜又不失英勇的人格魅力。正是通過細讀文本關(guān)鍵詞的方式，讓學(xué)生逐漸將課文語言吸收內(nèi)化，使學(xué)生獲得更加高效的閱讀體驗。

二、細讀文本關(guān)鍵句，感悟文中情感

在進行文本細讀時，教師還可以從多個角度切入，找出課文中的關(guān)鍵句子進行剖析，如人物對話、人物描寫或者場景描寫等，從而讓學(xué)生感悟文中作者所表達的含義。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》中的《再塑生命的人》一文時，教師這樣問學(xué)生：“文中有哪些句子是對主人公內(nèi)心活動以及行為進行描寫的？表現(xiàn)出了主人公怎樣的情感？”隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“我自豪極了……”這個句子，感悟主人公對于能拼寫出來一個“doll”單詞的滿足之情。再通過閱讀海倫說“世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這個內(nèi)心描寫的句子，來感受主人公對于求知的渴望與她對生活充滿信心的心情。正是細讀了這些關(guān)鍵句子，學(xué)生就能更加深刻地理解課文的中心思想，感受到語言的美好，也能提高習(xí)作水平。

三、細讀文本難點處，開啟探究閱讀

在閱讀開始階段，學(xué)生會對文中的難點感到難以理解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生站在全局的角度來體會作者的感情，從而逐步理解難點，進而掌握文中隱藏的深意。如《二泉映月》一文，學(xué)生無法理解“他似乎聽到了深沉的嘆息……”這句話，他們會想：難道是泉水在哭泣嗎？又為什么要用到“嘆息”與“哭泣”這兩個詞呢？當(dāng)學(xué)生通讀全文后才恍然大悟，原來是阿炳在嘆息。這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解：那么，阿炳想要表達的是什么呢？學(xué)生跟隨教師的腳步深入思考，逐步感受到阿炳雙目失明，他無法欣賞到二泉以及倒映在水中的明月，就像自己坎坷的命運那樣，感到無奈和悲傷，但即使這樣也無法泯滅他對音樂的喜愛之情。教師在對課文進行教學(xué)時，要對文章細節(jié)進行剖析閱讀，讓學(xué)生更加深刻地掌握知識，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

教師在開展閱讀教學(xué)時，要與時俱進，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，重視文本細讀的有效作用，把握關(guān)鍵詞句和蘊含情感的對話留白等，在細讀中帶領(lǐng)學(xué)生進入課文的語境，感受語言的魅力，體會作者的深意，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得更加深刻的閱讀體驗，從而提高閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇海門市三和小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍