范瓅
語文教學(xué)一直以來備受詬病,其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生學(xué)了上百篇的課文,但語文素養(yǎng)卻鮮有提升。學(xué)生認(rèn)識(shí)了字、詞,學(xué)會(huì)了造句,卻不會(huì)進(jìn)行簡單的課文分析。教材中一篇篇的課文到底該怎樣教?教哪些內(nèi)容?教到怎樣的程度?我們認(rèn)為,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破教材束縛,進(jìn)行整合式教學(xué),著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、綜合性和實(shí)踐性,全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
一、單元整合教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的語文教學(xué),為了學(xué)習(xí)課文而學(xué)習(xí)課文,教學(xué)呈現(xiàn)碎片化樣態(tài)。單元整合教學(xué),立足于單元視角,依據(jù)不同主題、內(nèi)容、訓(xùn)練點(diǎn)和體裁等整合成單元,展開單元教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的單篇式教學(xué),單元整合教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的,有助于將學(xué)生的閱讀、習(xí)作、口語交際等內(nèi)容進(jìn)行整合,幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
如在一個(gè)謳歌生命的單元中,主要包括《天鵝的故事》《生命的壯歌》等課文。在教學(xué)中,教師要善于提取單元教學(xué)的整合點(diǎn),從整合點(diǎn)出發(fā)統(tǒng)攝單元教學(xué)。比如《天鵝的故事》中“破冰勇士”的老天鵝引導(dǎo)天鵝群協(xié)作破冰的場景,以及《生命的壯歌》中的“生命橋”的場景描寫,都是運(yùn)用的“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑釋疑等方法,從而讓學(xué)生對(duì)場面描寫形成深度認(rèn)知。這樣的教學(xué),不再是單兵作戰(zhàn),而是立足單元視角,能讓學(xué)生形成整體認(rèn)知,從中感受到天鵝與羚羊們的形象,從而對(duì)生命形成自己的深刻理解。
單元整合教學(xué)是一種群文教學(xué),也是一種主題教學(xué)。單元整合教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合力,讓學(xué)生形成方法關(guān)聯(lián)力和邏輯連貫力。在教學(xué)中,教師要關(guān)注單元的異與同,尋找單元內(nèi)課文的共性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,從而形成單元聚焦,實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)。
二、主題整合閱讀,培養(yǎng)閱讀能力
整合教學(xué),不僅指對(duì)教材單元的整合,更指對(duì)課外閱讀主題的整合。所謂“得法于課內(nèi),得益于課外”,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得主要依靠教師的課堂教學(xué),而學(xué)生閱讀能力的形成一定是基于大閱讀、跨界閱讀的結(jié)果。小學(xué)6年12個(gè)學(xué)期,每個(gè)學(xué)期4個(gè)月,每個(gè)月4周,每周可以設(shè)定一個(gè)閱讀主題。這樣的主題整合閱讀,有助于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
以高年級(jí)學(xué)生日有所誦為例,教師每周安排了“背背古詩”“讀讀《論語》”“賞賞現(xiàn)代詩”“嚼嚼古文”等內(nèi)容,其內(nèi)容廣泛涉獵。通過“班級(jí)讀書會(huì)”,弘揚(yáng)閱讀的正能量,讓閱讀向全校輻射。我們?cè)谥黝}整合閱讀教學(xué)中,還結(jié)合教材中的課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。比如教學(xué)《我不是最弱小的》一文,我向?qū)W生推薦了《麻雀》《媽咪,瞧那個(gè)人》《孔融讓梨》等文章。課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)、互通,有助于拓寬學(xué)生的閱讀廣度,深化學(xué)生的閱讀深度。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就會(huì)形成一種閱讀期待,期待教師推薦相關(guān)的文章。有時(shí),他們還會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng),自己探尋與教材課文內(nèi)容、性質(zhì)、體裁、作者相通或相關(guān)的作品來讀。這樣的教學(xué),能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀舉一反三。
主題整合閱讀,引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,從文本走向生活。教師以合作學(xué)習(xí)、交流討論等形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),從而深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這種主題整合閱讀,為學(xué)生深度的語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、項(xiàng)目整合活動(dòng),培養(yǎng)實(shí)踐能力
整合教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的范疇非常廣泛,不僅僅包括口語表達(dá)、書面表達(dá),還包括學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)。過去,人們往往將語文的實(shí)踐性理解為表達(dá)、寫作,認(rèn)為語文就是聽、說、讀、寫。其實(shí),語文的實(shí)踐性還包括通過學(xué)習(xí),去解決相關(guān)的問題,學(xué)生舉一反三、觸類旁通的實(shí)踐能力體現(xiàn)著他們的核心素養(yǎng)。
如《蘋果里的五角星》《最佳路徑》和《人類的老師》這組文章,蘊(yùn)含著創(chuàng)新的思想、點(diǎn)子,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神培育的良好素材。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目——“創(chuàng)意思維”,要求學(xué)生搜集人類歷史上創(chuàng)意思維的例子。學(xué)生的實(shí)踐豐富多彩,比如展開了“布封實(shí)驗(yàn)”,體驗(yàn)最佳路徑的實(shí)驗(yàn)效果;寫《換一個(gè)角度思維——從“蘋果梨的五角星”說開去》;制作課件,暢談人類的發(fā)明史,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的發(fā)明史其實(shí)就是人類向自然學(xué)習(xí)的歷史,如魯班發(fā)明鋸(受葉片的啟發(fā)),萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)(受鳥的啟發(fā)),雷達(dá)的發(fā)明(受蝙蝠的啟發(fā)),等等。這樣的主題實(shí)踐活動(dòng)拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,需要跨越學(xué)科邊界,打通課內(nèi)與課外,打破理論與實(shí)踐的壁壘。通過有效整合,構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。學(xué)生通過觀察、操作、梳理、匯報(bào)等實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深度認(rèn)知、理解。
整合視角下的教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化,需要教師立足教材,著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng),找準(zhǔn)整合點(diǎn),整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過單元整合教學(xué)、主題整合閱讀和項(xiàng)目整合活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力,從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
(作者單位:江蘇海門市劉浩小學(xué))
責(zé)任編輯 劉 妍