范瓅

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)備受詬病，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生學(xué)了上百篇的課文，但語(yǔ)文素養(yǎng)卻鮮有提升。學(xué)生認(rèn)識(shí)了字、詞，學(xué)會(huì)了造句，卻不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文分析。教材中一篇篇的課文到底該怎樣教？教哪些內(nèi)容？教到怎樣的程度？我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破教材束縛，進(jìn)行整合式教學(xué)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、綜合性和實(shí)踐性，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

一、單元整合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，為了學(xué)習(xí)課文而學(xué)習(xí)課文，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化樣態(tài)。單元整合教學(xué)，立足于單元視角，依據(jù)不同主題、內(nèi)容、訓(xùn)練點(diǎn)和體裁等整合成單元，展開(kāi)單元教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的單篇式教學(xué)，單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，有助于將學(xué)生的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如在一個(gè)謳歌生命的單元中，主要包括《天鵝的故事》《生命的壯歌》等課文。在教學(xué)中，教師要善于提取單元教學(xué)的整合點(diǎn)，從整合點(diǎn)出發(fā)統(tǒng)攝單元教學(xué)。比如《天鵝的故事》中“破冰勇士”的老天鵝引導(dǎo)天鵝群協(xié)作破冰的場(chǎng)景，以及《生命的壯歌》中的“生命橋”的場(chǎng)景描寫(xiě)，都是運(yùn)用的“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑釋疑等方法，從而讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)形成深度認(rèn)知。這樣的教學(xué)，不再是單兵作戰(zhàn)，而是立足單元視角，能讓學(xué)生形成整體認(rèn)知，從中感受到天鵝與羚羊們的形象，從而對(duì)生命形成自己的深刻理解。

單元整合教學(xué)是一種群文教學(xué)，也是一種主題教學(xué)。單元整合教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合力，讓學(xué)生形成方法關(guān)聯(lián)力和邏輯連貫力。在教學(xué)中，教師要關(guān)注單元的異與同，尋找單元內(nèi)課文的共性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，從而形成單元聚焦，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)。

二、主題整合閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

整合教學(xué)，不僅指對(duì)教材單元的整合，更指對(duì)課外閱讀主題的整合。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得主要依靠教師的課堂教學(xué)，而學(xué)生閱讀能力的形成一定是基于大閱讀、跨界閱讀的結(jié)果。小學(xué)6年12個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期4個(gè)月，每個(gè)月4周，每周可以設(shè)定一個(gè)閱讀主題。這樣的主題整合閱讀，有助于培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以高年級(jí)學(xué)生日有所誦為例，教師每周安排了“背背古詩(shī)”“讀讀《論語(yǔ)》”“賞賞現(xiàn)代詩(shī)”“嚼嚼古文”等內(nèi)容，其內(nèi)容廣泛涉獵。通過(guò)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，弘揚(yáng)閱讀的正能量，讓閱讀向全校輻射。我們?cè)谥黝}整合閱讀教學(xué)中，還結(jié)合教材中的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。比如教學(xué)《我不是最弱小的》一文，我向?qū)W生推薦了《麻雀》《媽咪，瞧那個(gè)人》《孔融讓梨》等文章。課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)、互通，有助于拓寬學(xué)生的閱讀廣度，深化學(xué)生的閱讀深度。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就會(huì)形成一種閱讀期待，期待教師推薦相關(guān)的文章。有時(shí)，他們還會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)，自己探尋與教材課文內(nèi)容、性質(zhì)、體裁、作者相通或相關(guān)的作品來(lái)讀。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀舉一反三。

主題整合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從文本走向生活。教師以合作學(xué)習(xí)、交流討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這種主題整合閱讀，為學(xué)生深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目整合活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

整合教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的范疇非常廣泛，不僅僅包括口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)，還包括學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)。過(guò)去，人們往往將語(yǔ)文的實(shí)踐性理解為表達(dá)、寫(xiě)作，認(rèn)為語(yǔ)文就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。其實(shí)，語(yǔ)文的實(shí)踐性還包括通過(guò)學(xué)習(xí)，去解決相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的實(shí)踐能力體現(xiàn)著他們的核心素養(yǎng)。

如《蘋(píng)果里的五角星》《最佳路徑》和《人類(lèi)的老師》這組文章，蘊(yùn)含著創(chuàng)新的思想、點(diǎn)子，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神培育的良好素材。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目——“創(chuàng)意思維”，要求學(xué)生搜集人類(lèi)歷史上創(chuàng)意思維的例子。學(xué)生的實(shí)踐豐富多彩，比如展開(kāi)了“布封實(shí)驗(yàn)”，體驗(yàn)最佳路徑的實(shí)驗(yàn)效果;寫(xiě)《換一個(gè)角度思維——從“蘋(píng)果梨的五角星”說(shuō)開(kāi)去》;制作課件，暢談人類(lèi)的發(fā)明史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的發(fā)明史其實(shí)就是人類(lèi)向自然學(xué)習(xí)的歷史，如魯班發(fā)明鋸（受葉片的啟發(fā)），萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)（受鳥(niǎo)的啟發(fā)），雷達(dá)的發(fā)明（受蝙蝠的啟發(fā)），等等。這樣的主題實(shí)踐活動(dòng)拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要跨越學(xué)科邊界，打通課內(nèi)與課外，打破理論與實(shí)踐的壁壘。通過(guò)有效整合，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)觀察、操作、梳理、匯報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深度認(rèn)知、理解。

整合視角下的教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化，需要教師立足教材，著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過(guò)單元整合教學(xué)、主題整合閱讀和項(xiàng)目整合活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇海門(mén)市劉浩小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍