虎路生

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開發(fā)與利用的建議”中指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”無疑，教材是最重要的課堂教學(xué)資源。作為教材有機(jī)組成部分的插圖，也應(yīng)該是我們開發(fā)和利用的教學(xué)資源。在日常教學(xué)中，我們要充分挖掘插圖的價(jià)值，發(fā)揮插圖的效能，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、利用插圖，釋詞明意

受生活環(huán)境、閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，對(duì)課文中的有些詞語理解起來有困難，聽教師用語言描述或查字典也不能深入領(lǐng)會(huì)時(shí)，恰到好處地利用課文插圖幫助學(xué)生理解詞義，會(huì)起到意想不到的效果。如“負(fù)荊請(qǐng)罪”是《將相和》一文的重點(diǎn)詞之一，教學(xué)時(shí)我按如下步驟進(jìn)行，達(dá)到了激活一詞、輻射全篇的作用。（1）觀察插圖，理解“負(fù)”“荊”的意思。（負(fù)：背;荊：荊條。）（2）聯(lián)系上下文，說說課文中哪句話說出了這個(gè)詞的意思。（于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。）（3）仔細(xì)觀察插圖，從廉頗的衣著、動(dòng)作、神態(tài)中深入理解詞語。（態(tài)度誠懇地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，請(qǐng)求對(duì)方懲罰自己。）再如《長城》一文中的“射口”“瞭望口”“垛口”，《頤和園》一文中的“橫檻”等詞語，利用插圖理解，省時(shí)方便且能給學(xué)生留下深刻的印象。

通過看插圖、聯(lián)系上下文等方式理解詞語，比機(jī)械地照搬詞典條文更能加深印象，這也是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

二、利用插圖，品味語言

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。在閱讀教學(xué)中，就要通過對(duì)字詞句段的理解、品味，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到語言文字的精妙與魅力?！堆嘧印返慕Y(jié)尾，作者用精美的比喻表達(dá)了對(duì)燕子的喜愛，對(duì)春天的贊美。學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)作者生動(dòng)形象的比喻的理解，總是游離于語言文字之外。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，找出與插圖對(duì)應(yīng)的文字——“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜?。⊥Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。”圖文對(duì)照，一邊看圖一邊讀文，在插圖中找到電桿、電線、電線上停著的燕子，由插圖中描繪的情景聯(lián)想到音樂課本中的五線譜，既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，又感受到了比喻的精妙，體會(huì)到了語言文字的魅力。

三、利用插圖，培養(yǎng)審美情趣

教材中的插圖大多數(shù)充滿情趣，蘊(yùn)含著兒童的特質(zhì)與文化修養(yǎng)，給人美的享受，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的好素材?！渡倌觊c土》課文前面的一幅插圖，描繪的是作者想象中閏土月夜看瓜刺猹的情景，一方面表現(xiàn)了閏土的機(jī)智勇敢，一方面表現(xiàn)了“我”對(duì)閏土生活的向往。圖中人物機(jī)靈活潑：閏土項(xiàng)戴銀圈，手捏鋼叉，向一匹猹用力刺去。景色靜謐優(yōu)美：深藍(lán)的天空，金黃的月亮，碧綠的西瓜。教學(xué)中，結(jié)合課文，圖文對(duì)照，讓學(xué)生從中獲得審美愉悅和思想啟迪?！拜p扣詩歌的大門”這一單元，從單元導(dǎo)語到每一篇閱讀材料都配有一幅插圖，或意境優(yōu)美，或含蓄雋永，與文字相得益彰、珠聯(lián)璧合。教學(xué)中，配合閱讀材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞插圖，適時(shí)滲透中國詩歌營造意境表情達(dá)意的方法，以引起學(xué)生的情感共鳴，讓他們沉醉于詩情畫意當(dāng)中領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，調(diào)動(dòng)自己的感官發(fā)現(xiàn)美，感悟美，潛移默化地受到了審美教育，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了自己的審美能力。

在教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，充分利用課文插圖的資源優(yōu)勢(shì)，讓課文插圖為自己的教學(xué)服務(wù)，讓課文插圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，努力踐行課標(biāo)提倡的“用教材教，而不是教教材”的理念。

（作者單位：甘肅張家川縣張棉學(xué)區(qū)大莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷