李順莉

摘要：小學(xué)作文在某種程度上體現(xiàn)著學(xué)生的思想、情感、狀態(tài)等，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格有著重要的意義。教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法說(shuō)出口的話用筆以文字的形式表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中不再出現(xiàn)“假大空”，寫作缺乏靈魂的現(xiàn)象。而如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，則給教師帶來(lái)了積極的思考，推動(dòng)著教師不斷優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)行改革，探索適合本土學(xué)生的寫作道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;作文

小學(xué)語(yǔ)文作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大攔路虎，給學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)了困難，同時(shí)也給教師教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題，諸如學(xué)生寫作興趣不高、寫作素材不夠等，制約了學(xué)生的發(fā)展，亟待教師解決。針對(duì)以上問(wèn)題，語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了探索，認(rèn)為在教學(xué)中融合生活元素、利用教學(xué)情景、組織學(xué)生實(shí)踐能夠有效地改善這一現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。接下來(lái)。本文就圍繞生活、情景、實(shí)踐，展開小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效探索，以促進(jìn)學(xué)生的作文進(jìn)步。

一、以生活為基石——豐富學(xué)生寫作素材

生活，在字典上是一個(gè)具有廣闊意義的概念，指的是人類生存過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)的綜合，包括人類的日?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)工作、社交娛樂(lè)等，這就意味著生活是無(wú)處不在，與人類的生存息息相關(guān)，小到一片樹葉，大到一項(xiàng)工程，都在生活的范疇內(nèi)。因此，教師在組織學(xué)生寫作時(shí)，可以以生活為基石，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文后，筆者為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，使學(xué)生在聆聽(tīng)大自然的聲音之后，感受自然的魅力，意識(shí)到自然對(duì)人的重要性，能夠樹立保護(hù)自然的意識(shí)，做好合格的地球小衛(wèi)士，在教學(xué)中為學(xué)生布置了環(huán)境保護(hù)類作文創(chuàng)作的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，談一談如何從身邊小事做起，保護(hù)地球環(huán)境。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就與周圍同學(xué)進(jìn)行了討論，分享了自己在上學(xué)途中、學(xué)校生活中所遇到的對(duì)環(huán)境不利的行為，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)保護(hù)環(huán)境有用的建議，獲得了豐富的寫作素材，為接下來(lái)的寫作奠定了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過(guò)立足學(xué)生的生活，使學(xué)生有了清晰的寫作意識(shí)，幫助學(xué)生挖掘了有效的寫作信息，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中形成了積極的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提出了可行性的建議提高了學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)。

二、以情景為基石——加深學(xué)生寫作情感

情景，更多的指的是人們?nèi)粘；顒?dòng)中的某一個(gè)片段，通過(guò)這個(gè)片段，人們能夠獲得一定的知識(shí)、道理等。教師在教學(xué)中以情景為基石，可以將靜態(tài)的文字變化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，使學(xué)生在場(chǎng)景的影響下，獲得更深層次的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文后，筆者為了讓學(xué)生理解《守株待兔》背后的含義，懂得做人做事要腳踏實(shí)地，不能心存僥幸的道理，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，使學(xué)生能夠通過(guò)努力獲得人生的價(jià)值，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了守株待兔的動(dòng)畫片，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《守株待兔》這篇課文進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在課堂上，已經(jīng)掌握了課文的主要寓意，結(jié)合動(dòng)畫片知道了這篇課文描述了古代一個(gè)種田人在田間勞作時(shí)，偶然遇到一只撞在樹樁上的兔子，嘗到了甜頭，從此就守在樹樁旁，等待下一只撞在樹樁旁的兔子，結(jié)果不僅兔子沒(méi)有等到，田地也荒蕪了的故事，認(rèn)識(shí)到人不能心存僥幸，而是要一心一意勞動(dòng)，才能有所收獲。帶著這樣的認(rèn)知，學(xué)生很快就投身作文創(chuàng)作中，開始了自己的續(xù)寫故事。其中一位學(xué)生將故事的背景放在了現(xiàn)代，描述了心存僥幸心理的人在現(xiàn)代會(huì)遇到的情況，表達(dá)了對(duì)不勞而獲的情況的諷刺，獲得了其他學(xué)生的贊同。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置情景，使學(xué)生獲得了動(dòng)態(tài)的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解了文章的深意，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作情感。

三、以實(shí)踐為基石——提高學(xué)生寫作水平

實(shí)踐，是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一大指標(biāo)，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，教師才能夠知道學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，在哪些方面還存在不足。教師要想提高學(xué)生的寫作水平，就要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生立足在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，獲得有效的創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文后，筆者為了使學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話感受人物的特點(diǎn)，把握人物的形象，幫助學(xué)生從故事中提煉出自己所需要的信息，讓學(xué)生懂得做事應(yīng)專心致志，按時(shí)完成，不要拖拖拉拉的道理，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文進(jìn)行改寫，以對(duì)話的形式完成作文創(chuàng)作。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，結(jié)合課文所展示的急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，但是一直沒(méi)有等到慢性子裁縫完成衣服的場(chǎng)景，對(duì)課文進(jìn)行改寫。學(xué)生在寫作之前，先對(duì)急性子顧客和慢性子裁縫的語(yǔ)言進(jìn)行了揣摩，感受到了急性子顧客急切的語(yǔ)氣和慢性子裁縫不緊不慢的狀態(tài)，把握了文章的感情基調(diào)。接著，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了改寫，通過(guò)描寫語(yǔ)言對(duì)話，展示了不同人的性格特點(diǎn)，突出了人物形象，豐富了對(duì)課文知識(shí)的理解和應(yīng)用。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮了自身的想象力，獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，提高了自身的寫作水平。

總之，本文通過(guò)在教學(xué)中融合生活元素、利用教學(xué)情景、組織學(xué)生實(shí)踐，展開小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效探索，為學(xué)生的作文創(chuàng)作打開了教學(xué)的新局面，使學(xué)生看到了作文與生活聯(lián)系的必要性，讓學(xué)生懂得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)意義，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，獲得了顯著的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，也看到了自身教學(xué)的不足，獲得了新的發(fā)展。

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