向蓓蓓 馬琳 王海英 李先寬 王麗芝

關(guān)鍵詞 細(xì)胞生物學(xué) 課堂互動(dòng) 互動(dòng)有效性

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.050

Keywords cell biology; classroom interaction; interactive effectiveness

0 前言

目前，大學(xué)課堂普遍存在的問題是缺乏吸引力，上課過程中很多學(xué)生有的小睡，有的看手機(jī)，有的貌似專心聽講，但是已經(jīng)“身在曹營心在漢”。[1]而導(dǎo)致課堂沉悶和學(xué)生分心的原因，很大程度上是由于課堂中缺乏和學(xué)生的有效互動(dòng)，忽略了學(xué)生的個(gè)體性，以致課堂上出現(xiàn)了教師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡的場面。

研究表明，[2]真正影響教育品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂，在師生互動(dòng)的教學(xué)情景中，師生、生生互動(dòng)程度高低是衡量一個(gè)學(xué)生是否全面發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。近年，課堂互動(dòng)的研究對象往往都是側(cè)重于中小學(xué)課堂互動(dòng)的研究，對于大學(xué)課堂互動(dòng)的研究比較少，而對于中醫(yī)藥院校的課堂互動(dòng)的研究更少。事實(shí)上，大部分學(xué)生和教師都贊同師生課堂互動(dòng)，[3]有的教師試圖把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即在課堂上積極運(yùn)用提問的方式來進(jìn)行課堂互動(dòng)。但是，簡單的一問一答無法滿足學(xué)生的個(gè)性意識、個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性需要，也違背了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師和課堂教學(xué)，缺乏自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能充分挖掘?qū)W生的潛能，繼而影響中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

研究表明，不同專業(yè)背景下的學(xué)生對互動(dòng)的理解和期望值有所差異。[4]本研究擬對中藥學(xué)院所有專業(yè)，各個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查。然后基于“細(xì)胞生物學(xué)”這門基礎(chǔ)課，以大學(xué)二年級的5個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生為研究對象。設(shè)定教學(xué)試點(diǎn)班，根據(jù)每個(gè)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。有針對性的進(jìn)行課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)包括課上互動(dòng)和課下互動(dòng)，運(yùn)用多種互動(dòng)形式。最后，結(jié)合課程進(jìn)行中的形成性評價(jià)及期末成績來評定互動(dòng)效果。

1 研究方法和思路

課題的研究思路為問卷調(diào)查—有效互動(dòng)—評價(jià)。首先分析中藥學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，確立課堂互動(dòng)的調(diào)查問卷;根據(jù)問卷結(jié)果，學(xué)情分析，利用課堂互動(dòng)方式的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生高階能力的培養(yǎng);最后進(jìn)行互動(dòng)滿意度回訪，根據(jù)形成性評價(jià)和期末成績的綜合成績評定互動(dòng)是否有效。技術(shù)路線如（圖1）：

搜集資料，確立“大學(xué)課堂互動(dòng)的調(diào)查問卷”。本問卷包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生心目中什么是“互動(dòng)”;（2）目前課堂中教師采取了怎樣的互動(dòng)形式;（3）學(xué)生理想的互動(dòng)方式有哪些;（4）學(xué)生認(rèn)為自己是否參與了互動(dòng);（5）學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)的意義是什么。在各年級輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，對中藥學(xué)院的5個(gè)專業(yè)四個(gè)年級的學(xué)生抽取一定比例進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

調(diào)查問卷如下：

（1）你的性別是？①男 ②女

（2）你的年級是？①大一年級 ? ②大二年級 ? ③大三年級 ? ④大四年級

（3）你在高中或大學(xué)中擔(dān)任過學(xué)生干部嗎？①是 ? ②不是

（4）你認(rèn)為你的學(xué)分績在班中排名①上游 ? ②中等 ? ③下游

（5）你們課上氣氛活躍嗎？①活躍 ? ②一般 ? ③不活躍

（6）你認(rèn)為課上氣氛不活躍是誰的原因？①教師 ? ②學(xué)生 ? ③教師和學(xué)生

（7）你對學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)感興趣嗎？①感興趣 ? ②一般 ? ③不感興趣

（8）你認(rèn)為以下哪些是互動(dòng)的方式？①提問 ? ②小組討論 ? ③學(xué)生課上授課 ? ④實(shí)訓(xùn)實(shí)踐 ⑤多媒體課件引起的感官互動(dòng) ? ⑥師生情感互動(dòng)

（9）你認(rèn)為課堂上（上大學(xué)以來）教師已經(jīng)應(yīng)用了以下哪些互動(dòng)方式？①提問 ? ②小組討論 ? ③學(xué)生課上授課 ? ④實(shí)訓(xùn)實(shí)踐 ? ⑤多媒體課件引起的感官互動(dòng) ? ⑥師生情感互動(dòng)

（10）你認(rèn)為在課堂教學(xué)中互動(dòng)多嗎？①多 ? ②一般 ? ③少 ? ④沒有

（11）你愿意在課堂中參與互動(dòng)嗎？① 愿意 ? ②一般 ? ③不愿意

（12）你認(rèn)為互動(dòng)有利于學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容嗎？①有利 ? ②一般 ? ③不利

（13）你認(rèn)為互動(dòng)會提高你的創(chuàng)新能力嗎？①會 ? ②也許 ? ③不會

（14）你理想中良好的課堂是什么樣的？

通過對藥學(xué)專業(yè)、中藥資源與開發(fā)專業(yè)、中藥專業(yè)及中藥制劑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：63%的學(xué)生愿意參加課題互動(dòng)，84%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)有利于教學(xué)內(nèi)容，然而僅僅39%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這說明學(xué)生沒有認(rèn)識到互動(dòng)的重要性。7%的學(xué)生認(rèn)為目前課堂是活躍的，55%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)不活躍的原因是教師，這說明課堂確實(shí)存在互動(dòng)不足的現(xiàn)象，而教師起到非常關(guān)鍵的作用。80%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)方式主要為提問，這說明互動(dòng)方式單一。另外，本問卷還初步分析了學(xué)生的性別、成績和是否擔(dān)任班干部等單因素與互動(dòng)的相關(guān)性。成績下游的學(xué)生對參與互動(dòng)的積極性不高，對互動(dòng)的意義不是很肯定。男生比女生更愿意參加互動(dòng)。

3 將多種互動(dòng)形式有機(jī)整合，喚醒課堂

針對各專業(yè)的調(diào)查問卷結(jié)果，對學(xué)生情況進(jìn)行分析，在面向各專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)合理的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。在6個(gè)班中選擇3個(gè)班作為教學(xué)試點(diǎn)班?；?dòng)的形式有多種，提問是最常用的互動(dòng)方式，除此以外，還有小組討論、學(xué)生課上授課，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、多媒體課件引起的感官互動(dòng)、師生情感互動(dòng)等方式?；?dòng)過程中注重高階思維的培養(yǎng)，避免互動(dòng)方式的單調(diào)，在互動(dòng)方式轉(zhuǎn)換時(shí)不生硬，互動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣。

4 形成性評價(jià)和期末考試中引入開放性問題，評價(jià)課堂互動(dòng)有效性

在課堂互動(dòng)開展過程中，結(jié)合形成性評價(jià)，及時(shí)對互動(dòng)效果進(jìn)行反饋。學(xué)期末，以調(diào)查問卷回訪的形式了解3個(gè)教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生對互動(dòng)效果的滿意度，最后對比3個(gè)教學(xué)試點(diǎn)班和另外3個(gè)班的形成性評價(jià)和期末試卷成績。

我們在形成性評價(jià)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放性問題：第一，腫瘤壞死因子與干擾素協(xié)同作用可殺死腫瘤細(xì)胞，試?yán)眉?xì)胞凋亡的原理解釋其作用機(jī)制。第二，近年來，“EGF表皮生長因子”這個(gè)概念在護(hù)膚界被屢次宣傳，也是唯一被用在護(hù)膚品中的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)有關(guān)的美容成分，創(chuàng)造了“美容界的神話”。查閱文獻(xiàn)，結(jié)合細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容對EGF產(chǎn)品做出客觀評價(jià)，闡述作用機(jī)理。以上問題各占50分，共100分。對各專業(yè)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。三個(gè)互動(dòng)試驗(yàn)班得分在60分以上的同學(xué)占17.3%，三個(gè)普通班同學(xué)占14%。我們還分析了六個(gè)班級的細(xì)胞生物學(xué)期末成績，試驗(yàn)班平均分為71.1，普通班平均分為69.7。

從以上研究結(jié)果來看，試驗(yàn)班同學(xué)的成績優(yōu)于普通班同學(xué)，互動(dòng)是有效的。但是本研究缺乏更大的樣本和專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，今后還需更科學(xué)的評價(jià)手段。

5 討論

在本論文中要解決的重要問題：第一，合理設(shè)計(jì)面向中藥相關(guān)專業(yè)學(xué)生的互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，使課堂互動(dòng)開展有針對性。第二，將多種互動(dòng)形式有機(jī)整合，喚醒課堂，提高學(xué)生高階能力。第三，在課堂互動(dòng)過程中及時(shí)反饋，提高互動(dòng)有效性評價(jià)的科學(xué)性。在了解中藥學(xué)院學(xué)生的互動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在“細(xì)胞生物學(xué)”的講授過程當(dāng)中，摸索多種互動(dòng)形式的有機(jī)結(jié)合，提高課堂互動(dòng)的有效性。旨在提高學(xué)生的高階能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，繼而影響中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

在調(diào)查問卷過程中有的學(xué)生在填寫調(diào)查問卷不用心，會導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果不準(zhǔn)確。我們在問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)仔細(xì)查看調(diào)查問卷的填寫，剔除無效問卷，不予統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行試驗(yàn)班和普通班比較時(shí)，很難排除一些人為因素對其結(jié)果的影響。本研究中三個(gè)試驗(yàn)班是由本文作者教授，而三個(gè)普通班為其他教師教授。對教師教授效果的評價(jià)，課堂互動(dòng)只是一部分，教師的基本功水平也會影響教學(xué)效果。另外，每個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平有差異，班風(fēng)有好有壞，三個(gè)班級的選取顯得不夠科學(xué)。在接下來的研究中，應(yīng)選取水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成試驗(yàn)班和普通班，同一個(gè)教師利用課外時(shí)間進(jìn)行短期授課，設(shè)計(jì)評價(jià)體系進(jìn)行考核。

*通訊作者：王麗芝

基金項(xiàng)目：2016年天津中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：基于“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的課堂互動(dòng)有效性研究（項(xiàng)目編號：2016JYE08）

參考文獻(xiàn)

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