吳鐵 毛洋洋

關(guān)鍵詞 攝影 高等藝術(shù)院校 媒介融合 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.055

Abstract As one of the curricula of art education in colleges and universities， "photography" course aims at improving students' aesthetic ability， arousing their learning enthusiasm， and making them master and apply photography theory knowledge and creative skills skillfully. At present， the acceleration of information exchange has provided new opportunities for the development of specialties in colleges and universities. Art education form from the perspective of media integration combines curriculum content with digital technology， and creates a new teaching mode. If properly used， it can accelerate the transformation and integration of "photography" teaching courses. This paper focuses on the theoretical overview， development characteristics and existing problems of the course "photography" for art majors in colleges and universities in the context of media convergence， and combines practical experience to discuss the development， transformation and innovation of this educational model for your reference.

Keywords photography; art colleges; media integration; teaching mode

隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，媒介形態(tài)的加速融合對“攝影”人才的塑造提出了更高的要求，我國高等院校藝術(shù)專業(yè)在原有的培養(yǎng)模式上進(jìn)行了優(yōu)化和改良，從不同的層面上實(shí)現(xiàn)了由專業(yè)型人才向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)型?！皵z影”課程教學(xué)模式也在傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)之下，實(shí)現(xiàn)了多層次的深化改良，教育課程整體的結(jié)構(gòu)更加緊密、教學(xué)方法較為新穎、教育模式也更加新穎。依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，“攝影”課程教學(xué)正逐步朝著信息化的方向發(fā)展，并且伴隨和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，其教育范圍也愈加廣泛。盡管一些高校在進(jìn)行了深層次的開拓，但是如何在互聯(lián)網(wǎng)信息教育和高等藝術(shù)教育之間加強(qiáng)融合，如何實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的攝影人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為了擺在廣大教育工作者面前的重要話題。

1高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學(xué)概述

顧名思義，攝影是一門伴隨著傳統(tǒng)攝影技術(shù)的形成和發(fā)展所產(chǎn)生的應(yīng)用型學(xué)科，它隨著攝影光學(xué)、攝影化學(xué)和電子信息技術(shù)的發(fā)展，在長期的實(shí)踐活動之中形成了更加獨(dú)特的藝術(shù)體系。在高校攝影藝術(shù)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生的“拍攝主題”意識，組織學(xué)生學(xué)會運(yùn)用構(gòu)圖、角度、色彩、光源等各項(xiàng)元素來定格和設(shè)計生活中的美好瞬間。在這個過程中，既有客觀事物的影響，也有主觀思想的干預(yù)，因此涉及到了創(chuàng)作者的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力等各個方面。而“數(shù)字化”攝影時代的到來在照相機(jī)的用光、曝光、使用、后期的編輯、運(yùn)動攝像等方面，對創(chuàng)作者提出了更高的要求。

目前，我國開設(shè)攝影課程的高校已經(jīng)多達(dá)150多所，同時開設(shè)了多門核心專業(yè)課程，包括人像攝影、建筑攝影、廣告攝影、數(shù)碼攝影、影視攝影、攝影攝像藝術(shù)、新聞攝影、紀(jì)實(shí)攝影及藝術(shù)攝影等等。這些課程的綜合研討，為現(xiàn)代攝影藝術(shù)開辟了新的方向，也成為了人們認(rèn)識社會、記錄社會、改造社會的重要源泉。

為此，教師要在進(jìn)行攝影教學(xué)的過程中，進(jìn)行多角度的教育和培養(yǎng)，以系統(tǒng)的攝影基礎(chǔ)知識和理論教學(xué)，以不同的媒介為匯集教學(xué)力量，進(jìn)一步提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的動手能力。使高校學(xué)生能夠在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的同時，具備更加高尚的道德情操、綜合的思維能力和和健康的心理素質(zhì)，形成一套更加完善和科學(xué)的藝術(shù)教育體系。

2高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)

2.1 藝術(shù)性

當(dāng)前，我國高等院校藝術(shù)專業(yè)在攝影教育的實(shí)施過程中，沿著多元化的發(fā)展層面前行。其中，“攝影”課程教學(xué)的藝術(shù)性是現(xiàn)代攝影教育的重中之重。在媒介融合的元素之下，這一價值元素借助于攝影照片的平面體現(xiàn)，反映出了人類美好的社會生活和思想情感，使攝影作品在文化領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不斷的開拓，以此達(dá)到了對色彩藝術(shù)、構(gòu)圖藝術(shù)、思想藝術(shù)的綜合衡量。而在藝術(shù)處理上，攝影課程和素質(zhì)教育的實(shí)施“合二為一”，其目的不但在于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而且還在于對已形成照片的二次加工、處理和深化。通過對藝術(shù)形象的加工，能夠使攝影藝術(shù)呈現(xiàn)出更加獨(dú)特的魅力，在藝術(shù)語言和文化價值上，也賦予了攝影課程教學(xué)的深度和廣度。

2.2 多樣性

攝影課程的推進(jìn)包含著多種多樣的文化意蘊(yùn)，在經(jīng)歷著不同風(fēng)格流派的轉(zhuǎn)化后，高校攝影課程的開展不單單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行攝影技術(shù)上的開發(fā)，還包括對學(xué)生繪畫能力、審美能力、綜合造型能力的開拓和引導(dǎo)。現(xiàn)代綜合化的教育模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)路徑，使學(xué)生能夠在攝影創(chuàng)作中，認(rèn)真把握每一個細(xì)節(jié)，客觀的記錄攝影作品本身的價值，這一趨勢下，高校攝影課程所體現(xiàn)出來的教學(xué)元素更加多元化，借助于不同藝術(shù)特色的整合，教師能夠使學(xué)生掌握更加多樣的攝影創(chuàng)作題材，確保攝影作品能夠滿足藝術(shù)、文化、歷史、政治、宗教等多元特性，在借由網(wǎng)絡(luò)發(fā)展媒介，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的資源融合。

2.3 優(yōu)化性

伴隨著中國攝影藝術(shù)風(fēng)格的變化，高校攝影課程的風(fēng)格演變也經(jīng)歷著不同的風(fēng)格和流派。它由最初單一的攝影作品，逐步形成了多元化的攝影風(fēng)格，發(fā)展至今更加強(qiáng)調(diào)對畫面現(xiàn)實(shí)性和紀(jì)實(shí)性的引導(dǎo)。在Photoshop、lightroom、3D、VR等多種軟件的優(yōu)化下，使攝影作品呈現(xiàn)出更加獨(dú)特的視覺效果和文化魅力。同時，高校攝影教育還依托自然主義攝影、超現(xiàn)實(shí)主義攝影、抽象攝影和主觀主義攝影等不同的風(fēng)格，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等形式，使高校攝影工作呈現(xiàn)出了更加鮮明的歷史與文化依托，實(shí)現(xiàn)對不同攝影教育效果的優(yōu)化。

3高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學(xué)中存在的問題

3.1 教學(xué)理念淺顯

媒介融合語境下，高等藝術(shù)院?！皵z影”課程教學(xué)理念的推進(jìn)存在著較大的瓶頸。一方面，很多高校教師對于媒介融合的認(rèn)識還不夠，往往只是在攝影教育資源上進(jìn)行開拓，而忽視了對多媒體“攝影”教育軟件的利用和開發(fā)。另一方面，教師在從事攝影教學(xué)方法的研討上，對于媒介融合視域的融入不夠了解，對于學(xué)生攝影靈感的積累，往往單純依靠機(jī)械練習(xí)和簡單瀏覽的形式，不但會浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，不能開拓學(xué)生的創(chuàng)作眼界，更不能起到較好的資源引導(dǎo)作用。

3.2 教學(xué)模式單一

在攝影教學(xué)過程中，很多教師仍然沿用了陳舊的教學(xué)體系，攝影人才的培養(yǎng)模式十分單一。大多局限于傳統(tǒng)的教育板塊。在課程的設(shè)置上，主要分為三大板塊，包括照相機(jī)及應(yīng)用技術(shù)、感光材料、曝光技術(shù)與技巧、暗房技術(shù)與技巧、攝影光線處理、攝影色彩構(gòu)成、攝影美學(xué)及藝術(shù)概論等等。這些課程綜合了攝影技術(shù)、攝影專業(yè)課程和藝術(shù)修養(yǎng)三大部分，課程的設(shè)定看似十分緊密，但是實(shí)質(zhì)上過于重視一些陳述性、記憶性的教材和內(nèi)容，導(dǎo)致攝影教學(xué)中，一些原創(chuàng)性、策略性、創(chuàng)造性的教學(xué)策略止步不前。

3.3 教學(xué)創(chuàng)新不足

在素質(zhì)教育的大背景下，一些教師在課程之中沒有樹立“以人為本”的發(fā)展意識，只是緊緊圍繞“技術(shù)教學(xué)”這一主導(dǎo)思想，使學(xué)生只依靠跟著教師去學(xué)習(xí)來掌握簡單的攝影技術(shù)。但是，這種教學(xué)模式抑制了創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，對于學(xué)生來說，極易造成攝影作品的雷同，使他們在攝影創(chuàng)作中無法呈現(xiàn)出鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)。教師沒有從啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、挖掘?qū)W生個性等方面入手，導(dǎo)致攝影教育模式面臨各項(xiàng)阻礙。

4高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

4.1 構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)模式

在“全媒體”發(fā)展理念下，數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展使攝影藝術(shù)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，高校教育工作者在實(shí)現(xiàn)作品創(chuàng)新中，需要不斷嘗試和探索，才能夠獲得更加突出的效果，促使攝影工作沿著多媒體形態(tài)沿著更加迅猛的發(fā)展途徑前進(jìn)。為此，教師首要任務(wù)就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)途徑，構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)模式。所謂數(shù)字化教學(xué)，就是要從文字、板書勾勒出來的課堂講解中跳脫出來，利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代化通訊設(shè)備和方式，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀的攝影教學(xué)途徑。

除了傳統(tǒng)的PPT照片講解和演示的教學(xué)手段，教師還要以“手機(jī)APP教育資源+課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)”的集成模式，實(shí)現(xiàn)對超文本攝影教學(xué)的交互使用。而借助于多媒體等現(xiàn)代化教育手段，通過對攝影作品的藝術(shù)分析、現(xiàn)場構(gòu)圖調(diào)整以及后期處理演示等形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個全新的學(xué)習(xí)情境，使抽象的“攝影”概念通過生動形象化的課堂教學(xué)，被更多的學(xué)生了解并掌握。除此之外，教師要為學(xué)生積極推薦如“攝影課堂”“我要自學(xué)網(wǎng)”以及專業(yè)優(yōu)秀的攝影網(wǎng)站等一些數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生能夠掌握對現(xiàn)場拍攝于后期加工的配合性。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深自己的拍攝技法和創(chuàng)造理念，幫助學(xué)生掌握專業(yè)的Photoshop、lightroom等圖像處理軟件制作手法，使學(xué)生能夠?qū)?shù)字技術(shù)和自身創(chuàng)作實(shí)踐相互結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)運(yùn)用和掌握更加先進(jìn)的攝影技術(shù)與表現(xiàn)手段，如此，才能夠更好的滿足社會對于專業(yè)創(chuàng)新攝影人才的需求。

4.2 綜合系統(tǒng)化的教學(xué)資源

當(dāng)前形勢下，“攝影”課程教學(xué)模式所擁有的資源更加多樣。除了傳統(tǒng)的書本及課堂渠道，一些具備教育意義的影視記錄片、微視頻攝影操作平臺、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站等資源不斷興起。為此，教師要積極利用這些教學(xué)資源，并將不同的知識要點(diǎn)進(jìn)行整合，選擇一些適合高校學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，使攝影課程更加有趣生動，確保學(xué)生能夠?qū)z影教育抱有持久的創(chuàng)作熱情。

例如，在講解單反照相機(jī)在取景和曝光兩種狀態(tài)時，為了讓學(xué)生能夠?qū)菰锏呐臄z概念掌握的更加深刻，教師要就可以通過數(shù)字化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的示意圖講解的模式，在網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于描述單反照相機(jī)原理、制作歷史等方面的記錄片。然后將這些視頻資源作為課題延伸，播放給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和觀看。或者搜集和整理一些建議的攝影知識動畫，讓學(xué)生能夠?qū)Π聪驴扉T后光圈的收縮、快門的開啟、曝光后光圈的改變對畫面景深的影響等知識掌握得更加透徹，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教育手段與資源。

除了形象的展示一些復(fù)雜的攝影知識，教師還可以利用大數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行攝影藝術(shù)的延伸。通過組織學(xué)生觀看優(yōu)秀攝影作品、書寫心得和體會等形式、發(fā)放調(diào)查問卷、了解學(xué)生創(chuàng)造想法的形式，讓學(xué)生能夠在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)到更多的知識。在視頻教學(xué)素材之上，教師還要進(jìn)行不斷的積累和拓展，例如：馬丁 帕爾的《英格蘭想象》、《地球之鹽》;BBC出品的《攝影大師》、《百年影像》等等。通過優(yōu)秀視頻資料的學(xué)習(xí)與欣賞，可以幫助提升學(xué)生對攝影藝術(shù)的審美高度，增強(qiáng)他們對課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 豐富教學(xué)效果評價手段

“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”，其實(shí)在攝影教學(xué)中也是如此。為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須要在課程評價上下功夫，對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和創(chuàng)作理念具備深度的認(rèn)識，才能夠幫助學(xué)生對自己的攝影作品保持客觀中肯的認(rèn)識評價。教師要本著“以人為本”的教育模式，實(shí)施“激勵為主”的課程評價辦法。攝影課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在課程教學(xué)中，理論知識點(diǎn)、技術(shù)操作及藝術(shù)表達(dá)是否達(dá)到一定的效果，學(xué)生對課堂講授的內(nèi)容是否能完整地理解和運(yùn)用等問題，最終應(yīng)盡可能的對學(xué)生拍攝作品的綜合表現(xiàn)程度來進(jìn)行綜合評價，學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)偏重體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的運(yùn)用能力之上。

4.4 構(gòu)建多樣化的教學(xué)途徑

首先，課堂教學(xué)中全程運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，利用多媒體直觀、形象及交互使用的特點(diǎn)，逐一對學(xué)生拍攝作業(yè)進(jìn)行講評，通過點(diǎn)評分析學(xué)生拍攝作業(yè)中出現(xiàn)的技術(shù)及藝術(shù)表達(dá)問題，找到改進(jìn)拍攝效果的關(guān)鍵點(diǎn)，再次穿插補(bǔ)充重要的理論知識點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的實(shí)際效果。通過此項(xiàng)教學(xué)手段的運(yùn)用，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，獲得良好的課堂互動性，從而提升學(xué)生對課堂知識和實(shí)踐操作的深度掌握及準(zhǔn)確結(jié)合。

其次，教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入日常的攝影作業(yè)積累中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集高校學(xué)生優(yōu)秀的作品，鼓勵學(xué)生積極參加一些社會性、公益性或是商業(yè)性的攝影大賽，從而在鼓勵學(xué)生不同的歷練和學(xué)習(xí)中，串座更多的原創(chuàng)作品，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。再次，為了使“攝影”課程擺脫“一刀切”和“大鍋飯”的教育形式，教師要通過積極的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)攝影教育的局限性，通過開創(chuàng)“數(shù)字化校本攝影教材”“遠(yuǎn)程教育”“攝影課程直播”等形式，延伸攝影教學(xué)的傳播和受眾范圍。或者通過組織開展小組教學(xué)、組建高校攝影社團(tuán)、建立“翻轉(zhuǎn)攝影課堂”、組織學(xué)生深入攝影基地采風(fēng)創(chuàng)作等形式，豐富學(xué)生的創(chuàng)作途徑，挖掘優(yōu)秀攝影人才，并將其中具有代表性和藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)生作品上傳到校園門戶網(wǎng)站，提高學(xué)生的創(chuàng)作成就感，以此增進(jìn)“攝影”課程教學(xué)手法的多樣性。

5 結(jié)語

綜上所述，媒介融合語境下高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新需要遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展歷程，在媒介融合這一寬廣的發(fā)展視域之下，教師要從傳統(tǒng)的攝影課堂教育中沖脫出來，依托互聯(lián)網(wǎng)等新興教育力量，搭建一個全媒體實(shí)驗(yàn)平臺。在遵循攝影藝術(shù)多樣性的發(fā)展原則之下，重視對學(xué)生個性化攝影理念的培養(yǎng)，實(shí)施更加立體化的教育創(chuàng)新，全面提高學(xué)生在傳統(tǒng)媒介資源、網(wǎng)絡(luò)媒介資源和移動媒介資源下的藝術(shù)才能，從而實(shí)現(xiàn)攝影教學(xué)課程教育價值的最大化，培養(yǎng)真正意義上具備全媒體技能的復(fù)合型攝影藝術(shù)人才。

項(xiàng)目來源：此文系西安工程大學(xué)2017《攝影》基礎(chǔ)課程質(zhì)量提升項(xiàng)目（2017JCK04）階段性成果

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