黃芳

摘要：將思維導圖融入到教學中，可以為教師講學提供高效的方式，幫助教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提高教學效果，也可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。因此，將思維導圖應(yīng)用于小學教學有著一定的研究意義。本研究將思維導圖與數(shù)學教學有機的進行整合，探討思維導圖在小學教學中的策略方法。

關(guān)鍵詞：高年級數(shù)學;應(yīng)用研究;思維導圖

小學高年級課堂內(nèi)容容量大，內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯性受限制，無法清楚的顯性化;學生注意力容易分散，學習興趣易減弱，分析問題的能力薄弱;課堂呈現(xiàn)知識的系統(tǒng)性不夠。思維導圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，是一種非常高效的幫助學生學習數(shù)學知識的方式，有助于學生集中注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，給學生提供了一種新的學習數(shù)學的方法。

一、思維導圖用于新課講學，幫助學生構(gòu)建知識體系

作為學校數(shù)學教育中最為普通的構(gòu)成元素：課堂，是數(shù)學教學的基本形式，課堂不單純是傳授知識的場所，更是教師傳授學生學習方法的重要平臺。思維導圖可以所謂教學進行引導的工具，即教師在課堂教學開始通過思維導圖的構(gòu)建，吸引學生的注意力，將新知識添加到思維導圖中，讓學生快速定位新知識在小學數(shù)學學習系統(tǒng)中的位置，將新知識加入到已有的知識網(wǎng)絡(luò)體系中去。

例如，教師在教學六年級上冊數(shù)學內(nèi)容“分數(shù)除法”時，為了避免學生混淆知識概念，獲得規(guī)律性知識，在課堂教學的開始，教師首先將六年之前所學的運算體系的知識構(gòu)建為粗略的思維導圖，教師結(jié)合語言講解，為學生講解：“總綱為‘加減乘除運算’，第一分支為‘加法運算’、‘減法運算’、‘乘法運算’以及我們今天要學習的“除法運算”，我們再來組建第二分支，因為我們今天主要講解分數(shù)除法，屬于‘除法運算’，所以我們針對‘除法運算’進行思維導圖的細化構(gòu)建，分數(shù)我們學習過‘整數(shù)除法’、‘小數(shù)除法’，還有我們今天要學習的‘分數(shù)除法’?！痹谝龑W生的思維進入到“分數(shù)除法”體系內(nèi)后，教師開始引導學生主動思考，也是“思維導圖”教學方法引導學生思維創(chuàng)新的部分：“大家想想，根據(jù)除法的定義，我們可以為分數(shù)除法怎樣定義呢？也就是，它的意義是什么？還有分數(shù)可以除什么樣的數(shù)呢？”在學生的討論和回答中，結(jié)合教師組織用詞，完成了思維導圖中“分數(shù)除法”分支的內(nèi)容填充：分數(shù)除法的初步定義為“求一個分數(shù)的幾分之幾”，分數(shù)除以整數(shù)，分數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)乘除混合運算?？傊處熢趲椭鷮W生大致定位分數(shù)除法在學生數(shù)學知識思維體系，和初步了解分數(shù)除法的內(nèi)后，才開始新課內(nèi)容的教學，在幫助學生高效學習的基礎(chǔ)上，幫助學生構(gòu)建了比較完整的知識體系。

二、思維導圖用于課堂練習，幫助提高解決問題能力

練習課是數(shù)學學科特點決定的一種重要的課堂教學課型。其主要特點是在教師的引導下，發(fā)揮學生的主體功能，利用已掌握的數(shù)學基礎(chǔ)知識和已具備的技能完成課堂練習的任務(wù)。除此之外，教師還可以將普通課堂的部分時間拿出來供給學生習題練習，以提升學生解決數(shù)學問題的能力。思維導圖應(yīng)用于練習課中，可以提高解決問題的能力，提煉題中有效信息的內(nèi)在聯(lián)系，有助于整理思維，幫助學生提生數(shù)學問題的解決能力。

例如，教師在教學“位置與方向”時，為了讓學生提高根據(jù)方向和距離確定位置的方法，交給學生運用思維導圖，首先將“位置與方向”的相關(guān)知識點進行規(guī)劃，然后在解決問題過程中對其進行應(yīng)用。如中心點為“位置與方向”，分支為四個正方向，與四個偏方向，并進行內(nèi)容的填充，如對正東方向的描述為中心點向右畫剪頭的圖畫解釋等。在結(jié)合思維導圖解決實物在圖紙上具體位置描述問題過程中，學生都覺得方便又簡單，總之，教師在多種課程內(nèi)容習題練習中，引導學生利用思維導圖，提升了學生解決問題的能力

三、思維導圖用于學生復習，幫助學生提升數(shù)學素養(yǎng)

部分學生在課下進行作業(yè)習題的解答過程中，會因為題目稍作改動而不會做，造成這種問題的原因是學生思維系統(tǒng)性缺乏，教師可以通過引導學生利用思維導圖，幫助學生在關(guān)于相同知識點的習題復習解答中，提高效率，以提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。

例如，學生在進行關(guān)于“比”課程知識的復習應(yīng)用題目解答過程中，常常思維混亂。教師通過思維導圖的構(gòu)建，幫助學生找到“比”相關(guān)知識的本質(zhì)，就是利用題目中的條件，進行比例比較獲得未知數(shù)的解法。學生根據(jù)總結(jié)思維導圖內(nèi)容得出來的知識，順利地進行了復習應(yīng)用習題的解答，有效提升了學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。

綜上所述，小學數(shù)學高年級教師要在認清高年級數(shù)學教材內(nèi)容繁多的特點上，結(jié)合小學生的學習能力和學習特點，將思維導圖合理運用到數(shù)學教學當中，通過運用思維導圖講學新課知識，幫助學生構(gòu)建知識體系;用于課堂練習，幫助提高解決問題能力;并用于學生復習，幫助學生提升數(shù)學素養(yǎng)，讓思維導圖充分運用到學生學習數(shù)學的各個階段，最大限度發(fā)揮思維導圖在數(shù)學高年級教學中的作用。

參考文獻：

[1]馬學明.小學數(shù)學教學中思維導圖的應(yīng)用[J].華夏教師，2016（08）：73.

[2]蔣璐.利用“思維導圖”提高小學數(shù)學復習實效的教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2015（18）：113.