胡小平

摘要：在英語新課程理念下，高中英語改革朝著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的方向發(fā)展。所謂英語素養(yǎng)，是指學生具備良好的英語學習習慣、英語自主學習能力、英語交流表達能力、英語思維等。因而，“以生為本”、注重能力與創(chuàng)新的合作學習成為了高中英語教學的重要教學方法。但是，如何應(yīng)用合作學習還是一個問題。鑒于此，本文進行了合作學習下高中英語閱讀教學的研究，以提高合作學習在高中英語課堂的應(yīng)用效果，實現(xiàn)英語素質(zhì)化教育。

關(guān)鍵詞：高中 英語 合作學習 閱讀教學

閱讀是高中英語課程最重要的組成部分，其不只體現(xiàn)在高考中閱讀分數(shù)的占比上，更體現(xiàn)在學生英語素養(yǎng)的形成上。如果沒有閱讀做鋪墊，學生就失去了學習英語的基本渠道，那么，了解西方英語文化、建立英語思維、學習英語表達方式更是妄談。因而，閱讀對于高中英語教學來說無比重要。也因此，高中英語教學謀求改革、發(fā)展的時刻必須謹慎對待閱讀教學，不應(yīng)因“試水”而耽誤閱讀教學。鑒于此，合作學習在高中英語閱讀課堂的實施必須經(jīng)得起推敲。那么，如何結(jié)合合作學習和閱讀教學才能保證閱讀課堂的品質(zhì)呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我提出了幾點建議，如下：

一、合理分組，優(yōu)化合作閱讀環(huán)境

物以類聚，人以群分。好的合作伙伴才能帶來好的作品。因而，在閱讀課堂實施合作學習之前，教師要做好分組工作，根據(jù)學生的特點和能力合理分組，給合作學習營造一個優(yōu)良的環(huán)境，確保合作閱讀的有效開展。那么，如何分組才算合理呢？在素質(zhì)教育環(huán)境下，英語教學要求重視學生個人，面向全體學生教學。但是，學生之間存在認知經(jīng)驗差異，不能同水平地學習、掌握英語知識。因而，教師可以遵循分層施教的原則進行分組，確保學生之間相互能夠溝通，共同完成閱讀任務(wù)。

例如，在閱讀教學“John show defeats ‘king cholera’”時，為了確保合作閱讀品質(zhì)，我以分層施教為原則進行了合作分組。首先，分析全班學生的英語閱讀水平，將學生分成A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）和C層（差等生）;其次，按照學生的閱讀層次進行分組，即，A層學生分成幾個合作小組、B層學生分成幾個合作小組、C層學生分成幾個合作小組;之后，按照不同小組的層次水平展開不同程度的閱讀教學。比如，A層小組，我不僅要求學生理解語篇內(nèi)容，而且要求學生根據(jù)語篇信息概要寫作。B層小組，我要求他們在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納語篇閱讀的基本方法，形成良好的語篇閱讀習慣;C層小組則理解語篇內(nèi)容就可。由于按照學生閱讀水平合理分組，每位學生都積極參與了合作閱讀，獲取了不同程度的閱讀知識和技能。因而，合理分組有助于優(yōu)化合作閱讀環(huán)境，提高閱讀教學的有效性。

二、布置任務(wù)，明確合作閱讀內(nèi)容

任務(wù)是閱讀的驅(qū)動力。明確的任務(wù)是學生進入閱讀世界的橋梁。以任務(wù)為線索，學生既可以猜測閱讀文本的主要內(nèi)容，又可以抓住閱讀的主旨和關(guān)鍵問題，從而更好地理解、學習語篇內(nèi)容，增強閱讀理解能力，提高閱讀效率。因而，在合作學習中，教師也應(yīng)該合理布置閱讀任務(wù)，用任務(wù)約束小組學生的不同思想，促使學生“勁兒往一處使”，高效地學習語篇內(nèi)容。

例如，在閱讀教學“Puzzles in geography”時，在合作學習環(huán)境中，我布置了如下任務(wù)：

1.Describe how the UK was formed.（描述一下英國怎么形成的？）

2.What the passage is about according to the title？（結(jié)合標題，說一說這篇文章在講什么？）

之后，根據(jù)任務(wù)，學生展開了合作閱讀。同時，在合作閱讀中積極交流、探討，完成任務(wù)。而通過交流、探討，一方面，學生增強了發(fā)散思維的能力;另一方面，學生提高了閱讀素養(yǎng)。因而，布置任務(wù)有利于提高合作閱讀質(zhì)量，構(gòu)建高效的英語閱讀課堂。

三、合理分工，提高合作閱讀效率

在合作學習過程中，分工協(xié)作是關(guān)鍵。如果不能合理安排每位參與者的任務(wù)，使之相互配合，很容易造成混亂學習、重復學習的局面，降低學習效率、影響學習質(zhì)量。所以，在英語合作閱讀課堂上，教師要做好合作分工工作，讓學生井然有序地參與合作，在自己的“工作”崗位上積極參與閱讀，提高合作閱讀效率。

例如，在閱讀教學“First impressions”時，在合作閱讀之前，我要求各小組合理分工，明確每位學生的學習任務(wù)，以便合作閱讀的有效開展。根據(jù)這一要求，學生進行了小組成員工作。比如A組。首先，他們設(shè)計了工作崗位，包括：朗讀者、分析者、記錄者以及學習者;之后，根據(jù)個人要求以及個人能力進行工作崗位分配。具體來說，朗讀者由發(fā)音準確、詞匯量豐富的成員擔當;分析者由閱讀能力最強的人擔當;記錄者選擇注重細節(jié)的人;學習者是閱讀水平相比較差的組員。分配工作之后，學生各司其職，進行了閱讀。由于分工明確，A組成員進行了有效地閱讀，既理解了閱讀內(nèi)容，又發(fā)展了閱讀能力。因而，合理分工可以實現(xiàn)高效的合作閱讀。

總之，在合作學習的閱讀課堂上，分組、分工、分配任務(wù)是重中之重。只有做好這些工作，合作學習下的閱讀教學才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

【1】盧黎明.淺談新課改下的合作學習在高中英語閱讀教學中運用[J].青年文學家，2013，（10）：114.

【2】陳魏.高中英語閱讀教學中合作學習的運用[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017，（4）：76.