丁志群 程培紅 王洪濤 鄭悠 安鵬

摘 要 雙語(yǔ)教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種重要教學(xué)模式，可為國(guó)家的“一帶一路”建設(shè)提供國(guó)際化專業(yè)人才，符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到各種現(xiàn)實(shí)條件的制約，其優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮。本文以“高頻電子線路”課程雙語(yǔ)教學(xué)為例，分析當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)存在的各方面問(wèn)題，從目標(biāo)定位，教學(xué)模式，學(xué)生評(píng)估，師資培訓(xùn)，評(píng)價(jià)機(jī)制五方面為抓手，研究和探討提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的舉措。

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 專業(yè)人才 國(guó)際化視野

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.019

Keywords bilingual teaching; quality of teaching; professional talents; professional talents

0 引言

“一帶一路”建設(shè)是中國(guó)深化改革開(kāi)放的新舉措，中國(guó)積極發(fā)展與沿線60多個(gè)國(guó)家與地區(qū)開(kāi)展的全面合作關(guān)系。該倡議的實(shí)施需要一大批具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際專業(yè)規(guī)范，具有較強(qiáng)跨文化溝通能力的專業(yè)人才。為滿足這一社會(huì)迫切需求， 積極推動(dòng)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，加強(qiáng)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)就是一條重要途徑。

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言， 實(shí)施以英語(yǔ)為主體的雙語(yǔ)教學(xué)，一方面保持了和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的聯(lián)系;另一方面能夠高起點(diǎn)地引進(jìn)科學(xué)前沿方向和先進(jìn)的技術(shù)。新加坡使用英語(yǔ)教學(xué)給國(guó)家發(fā)展帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì)，同樣印度的專業(yè)人才在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家有很好的職業(yè)上升空間，因此開(kāi)展雙語(yǔ)教育是教育國(guó)際化，現(xiàn)代化的正確方向，有助于滿足一帶一路建設(shè)對(duì)國(guó)際化專業(yè)人才的需要。然而，目前雙語(yǔ)教學(xué)因種種原因存在質(zhì)量不高，達(dá)不到預(yù)期效果，從而引起人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑，影響了進(jìn)一步開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

我校作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型工程師的本科院校，依照“雙輪驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略實(shí)施教育國(guó)際化，積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)工作。本人從美國(guó)訪學(xué)歸來(lái)后，承擔(dān)了一門(mén)“高頻電子線路”課程的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要上好一門(mén)專業(yè)課程的雙語(yǔ)課，需要面對(duì)許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如英文原版教材難找，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有限的課時(shí)下如何兼顧專業(yè)內(nèi)容教學(xué)和英語(yǔ)交流能力的提升，教學(xué)模式的合理選擇，評(píng)價(jià)機(jī)制等。本文從上述幾個(gè)方面為切入點(diǎn)，以“高頻電子線路”為例，探討如何提升工科院校專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

上好雙語(yǔ)教學(xué)課，首先要根據(jù)學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)給它一個(gè)準(zhǔn)確定位，在此基礎(chǔ)上再分析教學(xué)模式，教材，師資培訓(xùn)，學(xué)生評(píng)估，評(píng)價(jià)機(jī)制等方面內(nèi)容。完成一個(gè)教學(xué)周期后，再根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)研上述幾方面存在哪些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中調(diào)整改進(jìn)，充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)我校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型工程師的搖籃，雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得專業(yè)技能;其次是應(yīng)用專業(yè)時(shí)的國(guó)際交流能力（專業(yè)方面的讀說(shuō)寫(xiě)能力）。不能因?yàn)殚_(kāi)設(shè)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)降低學(xué)科教學(xué)水平，否則就與培養(yǎng)目標(biāo)不符。

在“一帶一路”背景下，許多中國(guó)IT大公司布局國(guó)際市場(chǎng)，如華為，騰訊，阿里等都在積極開(kāi)拓海外市場(chǎng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)我們培養(yǎng)的電子工程師參與的國(guó)際項(xiàng)目越來(lái)越多，而“高頻電子線路”是電子信息專業(yè)的通訊基礎(chǔ)課程，因此開(kāi)設(shè)“高頻電子線路”的雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)際意義。它可以使學(xué)生掌握高頻電子線路的基本原理、基本分析與設(shè)計(jì)能力，同時(shí)學(xué)習(xí)通信相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的正確表達(dá)，避免在專業(yè)應(yīng)用的國(guó)際交流中中英文脫節(jié)。

“高頻電子線路”是一門(mén)有難度的專業(yè)基礎(chǔ)課，即使使用全中文教學(xué)，也有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法完全掌握課程內(nèi)容。如何根據(jù)實(shí)際情況，在與原來(lái)中文授課課時(shí)等同的條件下上好這門(mén)雙語(yǔ)課程，是值得深思和探索的問(wèn)題。

2 影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素

根據(jù)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，主要從雙語(yǔ)教學(xué)模式，教材選擇、師資培訓(xùn)，學(xué)生素質(zhì)，評(píng)價(jià)機(jī)制等五個(gè)方面開(kāi)展相應(yīng)的探討。

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education） 通常指高等學(xué)校在語(yǔ)言課以外的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，采用一種外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）與母語(yǔ)進(jìn)行混合授課的一種教學(xué)方式。雙語(yǔ)教學(xué)通常有浸入型，過(guò)渡型和保持型三種形式。

在學(xué)校使用一種不是學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的模式稱為浸入型雙語(yǔ)教學(xué)（ Immersion bilingual education model），即在教學(xué)中全部采用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。浸入型的優(yōu)勢(shì)是全外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生更快更好掌握外語(yǔ)的各項(xiàng)知識(shí)，其次營(yíng)造一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化環(huán)境。劣勢(shì)是學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊;學(xué)生會(huì)對(duì)全外語(yǔ)教學(xué)存在抵觸心理。第二種教學(xué)模式保持型雙語(yǔ)教學(xué)（ Maintenance bilingual education model），在教學(xué)過(guò)程中使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，然后逐漸使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科仍然使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的模式。過(guò)渡型教學(xué)模式（Transitional bilingual education model）是開(kāi)始使用母語(yǔ)教學(xué)，然后部分或全部使用第二外語(yǔ)教學(xué)。后面兩種雙語(yǔ)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以照顧到學(xué)生外語(yǔ)水平的差異，同時(shí)有助于學(xué)生克服畏難情緒，在心理上更易接受。缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)外文不夠深入和不易在小范圍內(nèi)塑造相對(duì)的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。除了以上三種雙語(yǔ)教學(xué)模式，還有英文課件中文授課;中英文雙語(yǔ)課件，中英文雙語(yǔ)授課等形式。

在實(shí)際應(yīng)用中，選擇合適的教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)教材的類型（中文&英文），學(xué)生的外文水平，教師的外文水平和專業(yè)課內(nèi)容特點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析。個(gè)人認(rèn)為可以循序漸進(jìn)，從學(xué)生相對(duì)容易接受的過(guò)渡型教學(xué)模式開(kāi)始，然后漸漸加大英文力度，對(duì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的專業(yè)內(nèi)容可采取全英文浸入式教學(xué)。在講授專業(yè)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)加大中文授課比例，不一定要拘泥于某一固定的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2.2 教材選擇

在教材選擇方面，有人建議全部采購(gòu)?fù)馕脑娼滩?，認(rèn)為原版教材原汁原味，更國(guó)際化，也有人認(rèn)為授課教師應(yīng)該自編教材。本人在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，使用原版教材難度較大。原因之一，外文原版教材價(jià)格昂貴，如一本《electronic communication techniques》的價(jià)格近三千元，不可能讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)。其次原版教材和本校的教學(xué)大綱出入較大，很難找到和大綱同步的英文原版或英文影印版教材。而自編教材耗時(shí)周期長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。本人在實(shí)際教學(xué)中是以教學(xué)大綱為藍(lán)本，采用中文教材和英文原版教材電子版相結(jié)合的方式，按中文教材的英文課件講授，并挑選合適的章節(jié)使用英文原版教材（電子版），這樣保證大綱教學(xué)內(nèi)容不變，同時(shí)又有中文教材同步方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)。根據(jù)我校學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，如果用全英文教材會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去對(duì)該門(mén)課程的興趣。相反采用傳統(tǒng)中文教材結(jié)合中英文課件和英文參考教材，既解決了教材購(gòu)買(mǎi)難題，還可以得到好的教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生作為上課的主體，他們的英語(yǔ)水平是上好雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以事先了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，在備授課內(nèi)容的同時(shí)要備學(xué)生。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)水平和授課水平接近時(shí)，學(xué)生更容易以積極的心態(tài)接受該教學(xué)的相關(guān)要求?？紤]到學(xué)生外語(yǔ)水平通常參差不齊，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到因材施教？教學(xué)中可以照顧大多數(shù)學(xué)生的水平授課;也可以通過(guò)提前篩選，僅讓外語(yǔ)水平較高的學(xué)生有資格選擇雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)并適當(dāng)提高雙語(yǔ)課程的學(xué)分;還可以挑選難度合適的專業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，確保達(dá)到專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

2.4 師資培訓(xùn)

雙語(yǔ)教學(xué)中傳道授業(yè)解惑的教師起著關(guān)鍵作用，其任務(wù)不僅把專業(yè)課件內(nèi)容是用英文翻譯給學(xué)生，還應(yīng)做到在課堂上流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，滿足這樣要求的專業(yè)人才在高校隊(duì)伍里的比例較少。有海外留學(xué)經(jīng)歷的老師因長(zhǎng)期缺乏語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)能力退化。高校應(yīng)開(kāi)展英語(yǔ)能力培訓(xùn)課程，或提供政策支撐，為開(kāi)設(shè)更多的雙語(yǔ)教學(xué)課程儲(chǔ)備合格的師資力量。教師的培訓(xùn)可從兩個(gè)方面開(kāi)展：一、提高授課教師的外語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)校應(yīng)組織本校外語(yǔ)學(xué)院的優(yōu)秀教師或者聘請(qǐng)具有培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)課教師進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)方面的能力培訓(xùn)，使教師能夠提升英語(yǔ)使用能力。二、組織雙語(yǔ)課教師召開(kāi)研討會(huì)，分享雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雙語(yǔ)課教師在一起討論雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)以及遇到的問(wèn)題，學(xué)校聽(tīng)取教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的建議，給雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展提供更多便利條件。學(xué)校指派課程負(fù)責(zé)人到其他高校參觀學(xué)習(xí)，借鑒其他高校雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于本校的雙語(yǔ)教學(xué)中，從而促進(jìn)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的提高。

2.5 評(píng)價(jià)機(jī)制

在不增加課程學(xué)時(shí)的前提下，上雙語(yǔ)課的學(xué)生既要完成專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，還要在應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)能力上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，難度確實(shí)較大，需要學(xué)生花費(fèi)更多的課后學(xué)習(xí)時(shí)間。在考評(píng)上可以采取增加雙語(yǔ)課程學(xué)分來(lái)激勵(lì)學(xué)生選擇和學(xué)好雙語(yǔ)課。另外雙語(yǔ)教學(xué)的任課老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果前要有清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)定位，即如何兼顧專業(yè)能力和英語(yǔ)能力？靠降低學(xué)科要求來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)水平的雙語(yǔ)課不足取，而沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)能力的考評(píng)也失去雙語(yǔ)課的意義。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，本人在“高頻電子線路”本科雙語(yǔ)課程中要求專業(yè)內(nèi)容不變，同時(shí)在英語(yǔ)能力上要求熟練掌握高頻電子線路中涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ);正確閱讀理解英文參考教材的相關(guān)內(nèi)容;熟練專業(yè)英文的簡(jiǎn)單表達(dá)。在考核評(píng)價(jià)中，根據(jù)此設(shè)定目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)中英文雙語(yǔ)作業(yè)、考題及課堂問(wèn)答來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

高質(zhì)量的雙語(yǔ)教育才能培養(yǎng)合格的國(guó)際化專業(yè)人才。針對(duì)當(dāng)前工科專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)從雙語(yǔ)教學(xué)模式，教材選擇、師資培訓(xùn)，學(xué)生素質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面探討了“高頻電子線路”雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決這些問(wèn)題的方法和舉措，對(duì)提升雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)上特有的優(yōu)勢(shì)，提高我國(guó)國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。

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