摘要：隨著我國新課程改革的推進，國家逐漸要把加強學生的綜合素質(zhì)提升作為教育的核心目的。因此在大學的英語閱讀中，應(yīng)該也需要以加強學生的核心素養(yǎng)作為英語教育的一個重點。本文著重研究大學階段英語文學閱讀的重要性，對大學生英語文學閱讀過程中的問題進行研究分析，并提出了提高大學生英語文學閱讀重要性的策略。

關(guān)鍵詞：英語文學閱讀;高校;重要性

引言：

在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得源源不斷的海量信息和知識，因此大學生通過廣泛閱讀獲得知識將成為學生技能中的一部分。在以往的教育過程中，往往是教師向?qū)W生講授理論和知識，學生只是被動的聽課，而這種教育的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。對于高校學生來說，閱讀對提高其學習的認知能力、端正對學業(yè)的態(tài)度和價值觀等有至關(guān)重要的作用。新課改要求英語教學要提升對大學生文學閱讀教學的重視，全面促進學生素質(zhì)綜合發(fā)展。

一、英語文學閱讀的重要性

在高校英語教學階段，學生要通過英語課堂了解社會、了解歷史，尤其在大學期間，學生要識記大量的單詞，閱讀大量的書籍來豐富自己的知識，培養(yǎng)自身的價值觀。在高校的英語課堂中，要加強提升大學生的英語閱讀能力和專業(yè)寫作能力。因此，閱讀就成為了大學英語教育中的重要部分。文學閱讀可豐富大學生的視野，也可提高大學生的寫作能力，為學生的聽說、詞匯儲備奠定基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)該針對學生的喜好，有針對性的設(shè)置英語文學閱讀書籍清單，教授閱讀的方法，以提升學生的文學閱讀水平，逐步構(gòu)建大學生的邏輯思維框架，讓學生帶著思考去讀書，理解閱讀作品中的內(nèi)容。

二、存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學方式在文學閱讀教學中占主流

雖然我國新課改現(xiàn)在已經(jīng)實行了許多年，但在當今的高校英語教育仍然還是以傳統(tǒng)的模式為主。由于大學是人生中非常關(guān)鍵的時期，該時期將大大影響學生個人的未來。可是許多大學教師尤其是英語教師還采取灌輸知識的方式，向?qū)W生進行講課，學生只能被迫強行接受這種教學方法。在這種模式下，學生對于學習特別被動，對英語閱讀的興趣不夠高。

（二）缺乏素質(zhì)培養(yǎng)的保障

在國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，教育部門為學生制定了一系列核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，但是這些培養(yǎng)方案都沒有得到很好的執(zhí)行，并缺乏一定的措施保障體系。

以成績論英雄的培養(yǎng)機制注定不會完成新課改要求，完成對學生素養(yǎng)的提升任務(wù)。因此，需要先改革考試制度，然后才能實行素質(zhì)教育，實行核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，目前學校對教師的考核機制沒有明確地將學生的英語閱讀核心素養(yǎng)的提高作為教師的一個基本考核指標，所以教師也不會有太高的積極性去培養(yǎng)學生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

三、提升英語文學閱讀重要性的策略

（一）對現(xiàn)有教育制度的改革

經(jīng)過國內(nèi)有關(guān)權(quán)威專家的研究表明，我國的教育制度必須通過改革高考制度來完成。因為高考是學生人生生涯最為重要的一場考試，而且在中國的傳統(tǒng)歷史文化中以考試論英雄是比較普遍的現(xiàn)象。需要迫切地對傳統(tǒng)的考試制度進行變革，來改變大學的教育體制。例如，在北京市率先實行大學英語教育改革，已經(jīng)取得良好的效果，采取全面考核學生綜合素質(zhì)的方法，而不僅僅依賴于考核學生的成績。但是在國內(nèi)的多數(shù)省市的大學，還是過于強調(diào)過學生成績的考察，并沒有建立全面的考核。北京市的教育部門給學校制定的培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的考核指標體系，從高校的所有負責人、管理人員到教師都要設(shè)定相應(yīng)的考核標準和考核依據(jù)，以此可以將國家關(guān)于學生基本素養(yǎng)提升的要求貫徹下來。

（二）教學策略研究

1.任務(wù)教學法。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，多數(shù)情況下都是教師對學生的細致講解為主，這種教學方式會造成學生思維的固化，很難調(diào)動學生主動思考的能力和習慣。但任務(wù)教學法則不同，例如，在大學一年級英語中有一堂課《I have a dream》，教師就給學生下達了幾個任務(wù)：（1）了解主人公生平的一些核心故事，（2）主人公為什么會對他所處的時代產(chǎn)生不滿，（3）課文中說主人公是故土家園流亡者，這句話的深層次意思是什么。通過一系列提問的方式，來引導(dǎo)學生去閱讀，提升學生閱讀思考能力，也提升其閱讀的效率。在學生通讀完這篇課文之后，教師要檢查給學生安排的閱讀任務(wù)，通過這樣反復(fù)的練習，幫助大學生建立良好的英語文學閱讀習慣，形成學生任務(wù)型閱讀的思維。

2.情境教學法。在教學中需要加強對學生人文情懷和社會責任感的培養(yǎng)。品德和教育相結(jié)合，決定著學生未來的發(fā)展。因此英語學習的核心，不僅僅是傳達知識，更應(yīng)是培養(yǎng)學生崇高的人格。例如，在學習《Three Days to See》這一篇文章中，教師可以讓學生閉上眼睛去想象如果自己的生命只有三天了，自己應(yīng)該怎樣去生活。經(jīng)過教師循循誘導(dǎo)，讓學生想象自己失去光明的感受，讓其關(guān)注盲人等殘疾人士，以提升自己對社會的感悟，培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)。

教師在課堂上也應(yīng)該利用閱讀中所涉及的情景，讓學生自主想象、主動思考。教師讓學生根據(jù)自己的日常所見所聞，對事物進行觀察，并結(jié)合文章與同學進行探討。在探討的過程中，要掌控討論的節(jié)奏和氣氛，以避免討論偏離既定的方向。

（三）英語文學閱讀教學評價

針對學生英語文學閱讀狀況來科學合理地設(shè)計評價指標和評價標準，進而對學生的閱讀能力進行全面評估。了解學生在文學閱讀中的不足之處，利用一定的方法幫助學生提升其閱讀能力。通過大學生的文學閱讀，可以了解到其在閱讀中展現(xiàn)出來的想象力以及對事物的觀察能力。而通過學生在閱讀中表現(xiàn)的不足，教師就可以深入了解學生的基本學習情況。

四、結(jié)束語

在我國高校教育制度的創(chuàng)新和改革過程中，以教師為主的教授知識的教育模式已經(jīng)不能完全滿足新時代對教育改革的要求。為此高校教師必須完全按照新課改的要求，重視學生英語文學閱讀，通過加強英語文學閱讀教學，提升學生的創(chuàng)造力和思考能力。

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作者簡介： 張振堯，出生年月1986.7，性別男，民族漢，籍貫山東濟南，職稱：助教，學歷：研究生，研究方向：英漢翻譯，美國文學。