黃素珍

摘要：本篇文章通過(guò)簡(jiǎn)單介紹我國(guó)初中學(xué)生普遍采取的復(fù)習(xí)模式，以及該種模式造成的不良后果。并在此基礎(chǔ)之上，對(duì)中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式進(jìn)行說(shuō)明和探索，從而幫助學(xué)生通過(guò)采取這種新型模式，更好地鞏固知識(shí)和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中心問(wèn)題解決;復(fù)習(xí)模式;浙教版

引言：

復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)鞏固和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻也是很多教育工作者和學(xué)生會(huì)忽視的環(huán)節(jié)。尤其是在初中科學(xué)課程中，由于課程具有一定難度，學(xué)生如果不重視采取科學(xué)合理的復(fù)習(xí)模式，很容易降低學(xué)習(xí)的效率。因此，為了改變這種舊知識(shí)沒(méi)有鞏固好，新知識(shí)跟不上的尷尬現(xiàn)狀，采取中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式是一個(gè)新的思路。

一、我國(guó)初中學(xué)生普遍存在的科學(xué)課程復(fù)習(xí)缺陷

很多學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)普遍停留在非常表面的理解，因此復(fù)習(xí)的模式也會(huì)受到影響，從而流于表面形式，導(dǎo)致復(fù)習(xí)只是走馬觀花地閱覽課本知識(shí)和筆記，但是并沒(méi)有得到顯著的提升，復(fù)習(xí)之后學(xué)生也并沒(méi)有使印象更加地深刻。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因其實(shí)是多方面的，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活以來(lái)，并沒(méi)有形成良好的提問(wèn)習(xí)慣。由于科學(xué)課堂時(shí)間是有限的，而科學(xué)知識(shí)卻是非常深厚的，教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)，很好地照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而只能根據(jù)學(xué)生平均理解能力來(lái)展開(kāi)。因此，在這種時(shí)候?qū)W生原本應(yīng)該積極主動(dòng)地去提問(wèn)，才能很好地彌補(bǔ)知識(shí)上的空白，可是學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，總是處于非常被動(dòng)的局面。而這種情況，自然而言地會(huì)延續(xù)到復(fù)習(xí)中，并且嚴(yán)重地降低了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

而另一方面，我國(guó)很多教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教育的過(guò)程中總是一味地“給予”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)分存在依賴心理。尤其是在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師無(wú)法很好地了解每一個(gè)學(xué)生的不足，因此復(fù)習(xí)的方向也非常地寬泛和缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中無(wú)法很好地激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)對(duì)于他們而言只是不停地復(fù)述，并沒(méi)有起到幫助他們提升成績(jī)的作用。

二、初中科學(xué)“中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式”的探索

（一）蛛網(wǎng)式中心問(wèn)題

每個(gè)人的頭腦都是一座圖書館，如果采取科學(xué)有序的方式將知識(shí)的書籍進(jìn)行整理和歸類，在使用的時(shí)候才能更加快捷便利，但是如果只是將知識(shí)不分主次地一味塞進(jìn)腦海中，自然無(wú)法在想使用的時(shí)候及時(shí)調(diào)取。因此，這種頭腦的運(yùn)作方式，決定了在復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該采取蛛網(wǎng)式中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式，讓知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)、線、面地串聯(lián)起來(lái)。例如很多學(xué)生對(duì)于某一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法很好地理解和記憶，即使通過(guò)死記硬背實(shí)現(xiàn)了短時(shí)間內(nèi)記憶，從長(zhǎng)久來(lái)看也是行不通的。因此，為了更好地讓知識(shí)點(diǎn)從腦海深處被調(diào)取出來(lái)，需要一個(gè)學(xué)生能夠輕易記住的經(jīng)典案例。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)動(dòng)植物的影響時(shí)，可以通過(guò)記憶導(dǎo)致“盲魚”的成因。學(xué)生只要記得地下河里的魚之所以會(huì)出現(xiàn)視力衰退的原因是因?yàn)楣庹眨涂梢院芎玫赜洃涀?，光照是一個(gè)常見(jiàn)的環(huán)境因素。

（二）導(dǎo)入式中心問(wèn)題

其次，導(dǎo)入式中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式，也是一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不感興趣，究其根源是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)，與自身實(shí)際相結(jié)合導(dǎo)致的。因此，基于這個(gè)角度，主要就是通過(guò)讓學(xué)生導(dǎo)入問(wèn)題情境中，從而更好地深入思考和分析。例如很多初中學(xué)生都有過(guò)養(yǎng)小兔子的經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以讓學(xué)生回憶小兔子的換毛情況，從而吸引學(xué)生的注意。并且通過(guò)讓學(xué)生思考小兔子出現(xiàn)換毛現(xiàn)象是在何種情況下，從而幫助學(xué)生總結(jié)出季節(jié)和溫度都是重要的影響因素。同時(shí)，植物的養(yǎng)護(hù)也是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常接觸的，因此在學(xué)習(xí)植物的向水性時(shí)，也可以采取這種方式，幫助學(xué)生更好地掌握和復(fù)習(xí)，從而真正地理解科學(xué)的本質(zhì)。

（三）遞進(jìn)式中心問(wèn)題

除此之外，遞進(jìn)式中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式，也是非常適用于初中階段的學(xué)生。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，總是無(wú)法很好地把握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，這是因?yàn)榻處熢谶x擇切入點(diǎn)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力。因此，采取遞進(jìn)式的中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式，就是幫助學(xué)生理解，科學(xué)知識(shí)也是存在著規(guī)律性和遞進(jìn)關(guān)系的。因此，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，采取遞進(jìn)的方式進(jìn)行提問(wèn)就非常重要。例如，先對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和提問(wèn)，然后再對(duì)自然界中的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生才能自然而言地聯(lián)想到知識(shí)點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)記憶。例如，在提問(wèn)貓頭鷹為什么是晝伏夜出這一現(xiàn)象時(shí)，如果先向?qū)W生們提問(wèn)環(huán)境因素主要有哪幾個(gè)，學(xué)生就會(huì)更好地順勢(shì)回答出問(wèn)題。這一順序的先后雖然看似無(wú)足輕重，卻會(huì)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果起到至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中作為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在科學(xué)這門課程中，學(xué)會(huì)中心問(wèn)題解決的復(fù)習(xí)模式是非常至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生更好地夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)，并且在不斷地獨(dú)立解決問(wèn)題后更好地收獲經(jīng)驗(yàn)和自信心，從而為我國(guó)今后的科學(xué)事業(yè)更好地貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏兆省.初中科學(xué)“中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式”的探索簡(jiǎn)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018.

[2]趙春梅.基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專題復(fù)習(xí)模式探索——以“定量實(shí)驗(yàn)”專題復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（11）：53-56.