滕軍

摘 要：生本理念，就是以學(xué)生為主體，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育模式。在以學(xué)生為本的理念下進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面提高獨(dú)立思考能力，靈活動(dòng)手實(shí)踐能力，最終起到提升初中生綜合素養(yǎng)的教學(xué)宗旨。這就要求教師必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況采取具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。以此為出發(fā)點(diǎn)，深入探討生本理念在初中科學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生本理念；初中科學(xué)；理論研究；實(shí)際應(yīng)用；浙教版

初中科學(xué)作為實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，主要側(cè)重于學(xué)生探究與體驗(yàn)的能力，這與生本理念不謀而合。教師在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合生本理念的同時(shí)多利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展與養(yǎng)成。

一、關(guān)于生本理念的科學(xué)概述

生本理念，又稱為生本教育理念，是“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”理論基礎(chǔ)。它的關(guān)鍵之處在于以學(xué)生為主體，將學(xué)生作為高度重視的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做課堂的主人公，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探究能力。在新課程教育改革的背景下，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要理念，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、完善教學(xué)模式都具有重大的促進(jìn)

作用。

二、生本理念在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生

以生本教育理念為宗旨的初中科學(xué)教學(xué)要求教師在思想上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生彼此之間的個(gè)性差異，以此個(gè)性差異開(kāi)展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。以浙教版的初中科學(xué)為例，在進(jìn)行《植物的生殖多樣性》這一內(nèi)容時(shí)，教師利用植物做實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。其中個(gè)別學(xué)生反映較快，立刻提問(wèn)“有性生殖與無(wú)性生殖的區(qū)別是不是與交配有關(guān)”時(shí)，教師不應(yīng)立刻加以阻止，學(xué)生的這種行為正是思考動(dòng)腦的結(jié)果，尤其是科學(xué)課堂，不應(yīng)以傳統(tǒng)課堂模式束縛學(xué)生，容易限制學(xué)生的思想發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、假設(shè)，就是在科學(xué)課堂上尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。教師的行為表示與學(xué)生的思維活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生交流，重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，都是教師運(yùn)用生本理念的重要教學(xué)表現(xiàn)。

（二）溫故知新，鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)方法

以生本理念為宗旨的初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程，老師注重的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。以浙教版中《力平衡的條件》為例，先要了解物體的受力因素都有哪些，再結(jié)合實(shí)際探討物體平衡的具體條件，教師在進(jìn)行講述時(shí)，先以生活中的實(shí)例作為內(nèi)容引導(dǎo)，比如靜止的電燈，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)復(fù)習(xí)牛頓第一定律的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)散思維探索力平衡的條件，賦予學(xué)生創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。

（三）個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力

在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能保證每個(gè)學(xué)生都對(duì)知識(shí)掌握特別透徹，這也就是“聞道有先后”的意義。以生本理念為宗旨的初中科學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化，達(dá)到個(gè)性與共性的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感悟與思考，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐檢驗(yàn)真理。比如，浙教版中《物質(zhì)在水中的溶解》這一內(nèi)容，所需實(shí)驗(yàn)材料較少，教師可以布置課下作業(yè)讓學(xué)生回家嘗試，讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生思考能夠溶解于水中的原因。等上課時(shí)再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升理論內(nèi)容，從而將科學(xué)知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的腦海中。實(shí)踐與理論相結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)這門課程的涵義，也才能讓學(xué)生提升自己的科學(xué)素養(yǎng)水平。

（四）教師給予學(xué)生更多的科學(xué)思維方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，講述的就是方法比成果更重要。在生本理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生利用這些思維方法指導(dǎo)于生活實(shí)踐中。比如，浙教版中《氣候和影響氣候的因素》這一內(nèi)容，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)等手段，了解氣候變化的成因，然后根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容理解實(shí)際生活中氣候現(xiàn)象的產(chǎn)生和氣候變化因素，教師再依據(jù)學(xué)生的理解加以指正。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生展示自己的才能，樹(shù)立自信心，從而端正學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的重要保證。

（五）讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生足夠的自主權(quán)，把學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通分享每個(gè)人對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的感悟，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中了解每個(gè)人的思維方式，彌補(bǔ)自己所沒(méi)有想到的方面。老師只需做好學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)與提醒，讓各個(gè)小組成員能夠更好地集思廣益，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要表現(xiàn)。

綜上所述，進(jìn)行初中科學(xué)的課程開(kāi)展時(shí)，教師要注意教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，還要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這些環(huán)節(jié)中要注意以生本理念為主的教學(xué)核心，才能把學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣充分激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林凌.生本理念在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）.

編輯 魯翠紅