李琪　焦宇暉

摘 要：結(jié)合線下傳統(tǒng)課程、師生共同參與的翻轉(zhuǎn)課堂和《建筑結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教學(xué)改革，以混合式教學(xué)模式在土建高職專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果。課程網(wǎng)站的互動功能彌補(bǔ)了師生間交流不足的缺點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂給予信息渠道單一的缺點(diǎn)。課后調(diào)查顯示，混合式教學(xué)設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程及時反饋的功能、有效的考核方法能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，便于差異化的教學(xué)組織，能較大的提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計

大規(guī)模開放在線課程或慕課，自提出以來，在教育領(lǐng)域迅速成長并發(fā)展。慕課的出現(xiàn)改變了沿襲數(shù)百年的教學(xué)模式，使教學(xué)超越地理和社會界限，打開了通往世界班級教學(xué)和教育的大門。隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，由慕課衍生出的多種在線網(wǎng)絡(luò)課程，如著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院、微課、小規(guī)模限制性在線課程等，[1]與慕課一起成為信息時代學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的重要組成部分。目前越來越多的高校在互聯(lián)網(wǎng)+的推動下，進(jìn)行各種形式在線課程的建設(shè)。

本教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)學(xué)院在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要求，結(jié)合《建筑結(jié)構(gòu)》這門高職類土建專業(yè)必修課的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，經(jīng)過學(xué)情分析，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對其進(jìn)行教學(xué)改革，確立了線下傳統(tǒng)課程和在線網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合進(jìn)行的混合式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新精神。還可以解放教師，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而教師則起到輔助作用。這樣有利于教師可以把精力更多地投入到課程創(chuàng)新和發(fā)掘?qū)W生潛力上，形成良性發(fā)展。通過研究和教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)（blended teaching）來源于上個世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合學(xué)習(xí)理論（blended learning），最初是用于英特爾、微軟等大企業(yè)的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，使企業(yè)獲得更大的收益[2]。這種教學(xué)思想逐漸引發(fā)了國外教育學(xué)界的關(guān)注，眾多學(xué)者對混合式教學(xué)下定義，主要分為三類：1）教學(xué)模式或傳輸媒介的混合;2）教學(xué)方法的混合;3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為：“混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生面授教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，即混合式教學(xué)實(shí)際上是一種借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重組和構(gòu)建教與學(xué)過程的教學(xué)理念和組織策略”[3]。本課程建設(shè)的混合式教學(xué)系指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相混合的教學(xué)方式。

課程組構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺時，首先對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出若干的教學(xué)單元。每個教學(xué)單元編寫混合式教學(xué)的課程導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生通過觀看線上微課視頻—完成線上知識點(diǎn)測試—討論的流程學(xué)習(xí)線上課程知識點(diǎn)，使網(wǎng)上課程和線下課程良好對接，實(shí)現(xiàn)混和課堂教學(xué)，完成課程教學(xué)的初步改革。其中建設(shè)多樣化和精細(xì)化的課程資源是教學(xué)設(shè)計的核心，課程組針對重點(diǎn)的教學(xué)單元進(jìn)行微課建設(shè)，并增加動畫、電子書、學(xué)習(xí)資源鏈接等形式，在課程導(dǎo)學(xué)中注明資源的使用方法，實(shí)現(xiàn)資源和教學(xué)的深度結(jié)合。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是通過學(xué)生匯報課前預(yù)習(xí)成果，教師答疑，以及師生交流互動等活動完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。[4] 在混合式教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了線上微課教學(xué)中師生間和生生間交流的局限性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中作為指導(dǎo)者，從宏觀上控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度。[5]學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)資料主要由教師制作的微課視頻提供。在傳統(tǒng)課堂中處于被動接受知識的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師精心推敲知識點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，精心組織課堂討論、通過合理配置翻轉(zhuǎn)課堂時間等減低學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的困惑和挫敗感，教師通過積極有效的輔導(dǎo)，解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮作用，最終實(shí)現(xiàn)以自我導(dǎo)向?yàn)橹鞯莫?dú)立學(xué)習(xí)的目的。

3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對教學(xué)效果的促進(jìn)

1）學(xué)習(xí)者的參與度及學(xué)習(xí)績效顯著提升。僅僅擁有好的學(xué)習(xí)平臺并不意味著就能有高的學(xué)習(xí)績效，學(xué)生的自主性和參與度是混合課程設(shè)計的重要屬性。先鼓勵學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容上做到理論與實(shí)踐相結(jié)合統(tǒng)，給予學(xué)習(xí)者更多的自主選擇權(quán);其次是加強(qiáng)師生間有效互動，科學(xué)制定教師在線值班模式增加老師與學(xué)生間的有效溝通;再次是增加教學(xué)單元在線測試、綜合測驗(yàn)等考核模式，提升在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的參與熱度。最后通過老師對學(xué)習(xí)者的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評、促進(jìn)學(xué)生間相互評價，使學(xué)習(xí)效果向縱深發(fā)展、評選出優(yōu)秀者在班級進(jìn)行公布，并給予獎勵。

2）培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維能力：混合式在線教學(xué)提供一種更加“逼真”的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師可以在線創(chuàng)議話題、參加在線研討、教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)協(xié)助進(jìn)行師生之間的互動行為促進(jìn)學(xué)生與教師展開實(shí)時互動交流，有效的促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這種模式既發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢，同時還能使教師對學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)以及與學(xué)生進(jìn)行雙向互動，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，有助于學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

3）突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生的思維能力：教師在傳統(tǒng)教學(xué)中著重教授學(xué)生知識完成學(xué)生了解和記憶低階思維能力的培養(yǎng)，而混合教學(xué)中學(xué)生自主完成知識的了解和記憶，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作和評價部分，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E—Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維的能力目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Goral T.SPOCs may provide what MOOCs can’t.The acronym may be new，but the SPOC concept isn’t[M].University Business，2013.

[2]狄曉暄.以混合式教學(xué)改善遠(yuǎn)程教學(xué)效果的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2011，5

[3]李克東.混合式學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究.2004，7

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（19）：58-64.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（30）：46-51.

本論文基于2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目：

項目編號：GXGZJG2016A018“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《建筑結(jié)構(gòu)》混合式教學(xué)模型的構(gòu)建與改革。