李琪　焦宇暉

摘 要：結(jié)合線下傳統(tǒng)課程、師生共同參與的翻轉(zhuǎn)課堂和《建筑結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教學改革，以混合式教學模式在土建高職專業(yè)學生中進行教學實踐，取得良好效果。課程網(wǎng)站的互動功能彌補了師生間交流不足的缺點，而網(wǎng)絡(luò)課程的教學資源又彌補了傳統(tǒng)課堂給予信息渠道單一的缺點。課后調(diào)查顯示，混合式教學設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程及時反饋的功能、有效的考核方法能促進學生主動學習的積極性，便于差異化的教學組織，能較大的提高教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學;教學設(shè)計

大規(guī)模開放在線課程或慕課，自提出以來，在教育領(lǐng)域迅速成長并發(fā)展。慕課的出現(xiàn)改變了沿襲數(shù)百年的教學模式，使教學超越地理和社會界限，打開了通往世界班級教學和教育的大門。隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，由慕課衍生出的多種在線網(wǎng)絡(luò)課程，如著名大學視頻公開課、可汗學院、微課、小規(guī)模限制性在線課程等，[1]與慕課一起成為信息時代學習系統(tǒng)中的重要組成部分。目前越來越多的高校在互聯(lián)網(wǎng)+的推動下，進行各種形式在線課程的建設(shè)。

本教學團隊根據(jù)學院在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要求，結(jié)合《建筑結(jié)構(gòu)》這門高職類土建專業(yè)必修課的特點，以學生為中心，經(jīng)過學情分析，以促進學生自主學習為目標，對其進行教學改革，確立了線下傳統(tǒng)課程和在線網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合進行的混合式教學模式。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于教學設(shè)計，不僅能夠提高教學質(zhì)量，幫助學生對知識的理解和掌握，提高學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力和創(chuàng)新精神。還可以解放教師，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學生，而教師則起到輔助作用。這樣有利于教師可以把精力更多地投入到課程創(chuàng)新和發(fā)掘?qū)W生潛力上，形成良性發(fā)展。通過研究和教學實踐，取得了較好的教學效果。

1 混合式教學設(shè)計

混合式教學（blended teaching）來源于上個世紀末國外出現(xiàn)的混合學習理論（blended learning），最初是用于英特爾、微軟等大企業(yè)的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，使企業(yè)獲得更大的收益[2]。這種教學思想逐漸引發(fā)了國外教育學界的關(guān)注，眾多學者對混合式教學下定義，主要分為三類：1）教學模式或傳輸媒介的混合;2）教學方法的混合;3）網(wǎng)絡(luò)教學與線下教學的混合。華南師范大學李克東教授認為：“混合式教學應(yīng)當是師生面授教學與學生網(wǎng)絡(luò)在線學習的有機整合，即混合式教學實際上是一種借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學習模式的優(yōu)勢來重組和構(gòu)建教與學過程的教學理念和組織策略”[3]。本課程建設(shè)的混合式教學系指網(wǎng)絡(luò)教學與線下教學相混合的教學方式。

課程組構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺時，首先對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容設(shè)計出若干的教學單元。每個教學單元編寫混合式教學的課程導(dǎo)學。讓學生通過觀看線上微課視頻—完成線上知識點測試—討論的流程學習線上課程知識點，使網(wǎng)上課程和線下課程良好對接，實現(xiàn)混和課堂教學，完成課程教學的初步改革。其中建設(shè)多樣化和精細化的課程資源是教學設(shè)計的核心，課程組針對重點的教學單元進行微課建設(shè)，并增加動畫、電子書、學習資源鏈接等形式，在課程導(dǎo)學中注明資源的使用方法，實現(xiàn)資源和教學的深度結(jié)合。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是通過學生匯報課前預(yù)習成果，教師答疑，以及師生交流互動等活動完成教學任務(wù)的一種新型教學模式。[4] 在混合式教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂彌補了線上微課教學中師生間和生生間交流的局限性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中作為指導(dǎo)者，從宏觀上控制學生的學習進度和學習程度。[5]學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習資料主要由教師制作的微課視頻提供。在傳統(tǒng)課堂中處于被動接受知識的學生，在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計時，教師精心推敲知識點內(nèi)容和學習任務(wù)的難度，精心組織課堂討論、通過合理配置翻轉(zhuǎn)課堂時間等減低學生對教學難點的困惑和挫敗感，教師通過積極有效的輔導(dǎo)，解決學生的問題，提高學生自主學習的積極性，使翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮作用，最終實現(xiàn)以自我導(dǎo)向為主的獨立學習的目的。

3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對教學效果的促進

1）學習者的參與度及學習績效顯著提升。僅僅擁有好的學習平臺并不意味著就能有高的學習績效，學生的自主性和參與度是混合課程設(shè)計的重要屬性。先鼓勵學習者積極主動學習，在教學內(nèi)容上做到理論與實踐相結(jié)合統(tǒng)，給予學習者更多的自主選擇權(quán);其次是加強師生間有效互動，科學制定教師在線值班模式增加老師與學生間的有效溝通;再次是增加教學單元在線測試、綜合測驗等考核模式，提升在線學習者學習的參與熱度。最后通過老師對學習者的作業(yè)進行點評、促進學生間相互評價，使學習效果向縱深發(fā)展、評選出優(yōu)秀者在班級進行公布，并給予獎勵。

2）培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維能力：混合式在線教學提供一種更加“逼真”的教學環(huán)境，學生可以學習到優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師可以在線創(chuàng)議話題、參加在線研討、教學指導(dǎo)和學習協(xié)助進行師生之間的互動行為促進學生與教師展開實時互動交流，有效的促進了學生的深度學習，這種模式既發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢，同時還能使教師對學生進行直接指導(dǎo)以及與學生進行雙向互動，從而增強學生學習的深度與廣度，有助于學生批判性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

3）突破傳統(tǒng)的教學模式，改變學生的思維能力：教師在傳統(tǒng)教學中著重教授學生知識完成學生了解和記憶低階思維能力的培養(yǎng)，而混合教學中學生自主完成知識的了解和記憶，教師指導(dǎo)學生創(chuàng)作和評價部分，培養(yǎng)學生高階思維能力的形成，實現(xiàn)把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E—Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生形成高階思維的能力目標。

參考文獻

[1]Goral T.SPOCs may provide what MOOCs can’t.The acronym may be new，but the SPOC concept isn’t[M].University Business，2013.

[2]狄曉暄.以混合式教學改善遠程教學效果的研究[D].北京：首都師范大學，2011，5

[3]李克東.混合式學習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究.2004，7

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（19）：58-64.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（30）：46-51.

本論文基于2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目：

項目編號：GXGZJG2016A018“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《建筑結(jié)構(gòu)》混合式教學模型的構(gòu)建與改革。