摘要：預(yù)習(xí)是新知識學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從小抓起。學(xué)生只有從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能在以后自主學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的能力。本文于小學(xué)語文課程探究小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法，希望通過小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提供策略方面的建議，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;預(yù)習(xí);習(xí)慣;培養(yǎng);方法

一、小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的狀況分析

學(xué)習(xí)是通過認(rèn)識知識，理解知識，最終掌握知識的積累過程。而預(yù)習(xí)是學(xué)生通過動腦思考理解知識內(nèi)容，并且自己摸索學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)過程。然而，對于小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)是很難掌握的一種能力。并且也是很容易被學(xué)生忽視的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法。有很多學(xué)生甚至是家長認(rèn)為預(yù)習(xí)這一過程沒有必要，教師在課堂教學(xué)中會講，認(rèn)為預(yù)習(xí)沒有必要，因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣也就無法養(yǎng)成。而且由于自己對學(xué)習(xí)的重視程度不同，對學(xué)習(xí)也不相同，教師課堂教學(xué)更重視對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，預(yù)習(xí)也缺乏有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也就更難提升。

因此，作為教師想要讓學(xué)生逐漸自主預(yù)習(xí)產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，并掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力就需要有正確的方法作為指引，并且在循序漸進(jìn)的過程中得到提升。通過教師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不僅俄日學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掌握的基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生在課前就充分了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)生語文課程預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)作文素質(zhì)教育習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師要在預(yù)習(xí)方法上給予指引輔助學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.針對默讀的預(yù)習(xí)

雖然，默讀對于學(xué)生而言較難，但是，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了默讀的方法，就能在預(yù)習(xí)階段通過沒讀了解文章大意，并且直接從作者的描述中找出文章中心句。另外，在小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程中，針對默讀教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)生字不理解的詞，如何宇上下文的語句，理解這些字詞，并且在默讀過程中標(biāo)出優(yōu)美的句式，和喜歡的表達(dá)方法。

2.針對查問的預(yù)習(xí)

通讀全文后發(fā)現(xiàn)不懂或不認(rèn)識的字要養(yǎng)成查問的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)了解生字和生詞，首先通過查詢字典的方式進(jìn)行初步理解。在通過問詢教師或家長，其他同學(xué)對這些詞匯和句子進(jìn)行進(jìn)一步的了解。最后，閱讀上下文的意思，并進(jìn)行聯(lián)系理解。

3.針對朗讀的預(yù)習(xí)

學(xué)生在小學(xué)階段，對于生字和詞語理解不完全，朗讀課文是最重要的旅順文章內(nèi)容的方法。首先，在預(yù)習(xí)階段的朗讀課文需要學(xué)生通過三遍的朗讀。首先第一遍了解生字的讀音，把文章捋順。并且，回答設(shè)置的問題。在這一遍的預(yù)習(xí)中學(xué)生自主完成文章內(nèi)容的理解。其實(shí)第二遍朗讀是了解文章的大體框架。在一些階段，學(xué)生可以列出文章描繪的人、事、物、景。這三遍的朗讀要注意文章的寫作方法，從文章的朗讀中感受文章的寫作思路。

4.針對摘抄的預(yù)習(xí)

小學(xué)語文的摘抄預(yù)習(xí)主要針對兩種句子進(jìn)行摘抄。一方面是對于學(xué)生不理解的較難的句子進(jìn)行摘抄，便于與教師或其他學(xué)生之間溝通和交流。另一方面是對優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，便于記憶和使用。

三、小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

1.重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性

對于小學(xué)生而言，這部分內(nèi)容是否必要，而且是否重要，是通過教師說，重實(shí)來體現(xiàn)的。因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師做到以下幾個(gè)方面。首先，給予一些方法的指導(dǎo)。其次，家長和教師給予足夠的重視，學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。最后，預(yù)習(xí)是課文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是不容忽視的課堂教學(xué)的組成部分。

2.正確處理預(yù)習(xí)與聽課的關(guān)系

小學(xué)語文預(yù)習(xí)與聽課都是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。預(yù)習(xí)的充分在課堂上對新知識的理解和記憶就更容易。相反，如果不充分預(yù)習(xí)，我必須去課程的理解和內(nèi)容的掌握上就會存在不足和欠缺。甚至很多時(shí)候預(yù)習(xí)對于聽課效果只關(guān)主要。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是聽課與預(yù)習(xí)的總和，因此聽課和預(yù)習(xí)要有機(jī)結(jié)合，相相互補(bǔ)充，才能使語文課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

3.與家長合作加強(qiáng)監(jiān)督，促其習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是簡單的方法指導(dǎo)和單一的監(jiān)督。想使小學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。就是要教師，家長之間相互配合。首先，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的交流，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)意識的形成，其次，在預(yù)習(xí)進(jìn)行和完成之后，要家長配合完成檢查任務(wù)。

四、總結(jié)

對于小學(xué)生而言，語文預(yù)習(xí)作用明顯，并且對課堂教學(xué)意義重大，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，教師在語文教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)習(xí)方法，并通過師生共同努力和家長一起，持之以恒，堅(jiān)持不懈，最終形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué)，鄒文平，男，本科學(xué)歷，教務(wù)處副主任，小學(xué)語文一級教師。