摘要：學(xué)前兒童教育是人生最初接觸事物學(xué)習(xí)的初期，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，在一定程度上，通過(guò)美術(shù)教育，能夠起到啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的作用，兒童在對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是繪畫技巧，更是對(duì)其創(chuàng)造力的積極開(kāi)拓與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)活動(dòng);學(xué)前兒童;創(chuàng)造力;實(shí)踐作用

創(chuàng)造力是培養(yǎng)社會(huì)人才的一個(gè)重要方面，不論是對(duì)于個(gè)人還是國(guó)家來(lái)說(shuō)，新穎而獨(dú)特的創(chuàng)造力都將推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，具有不可超越的重要教育意義?？v觀整個(gè)教育階段，學(xué)前兒童教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，是人生最初接觸事物學(xué)習(xí)的初期，具有探知外界事物的好奇心，以及在兒童世界里的奇妙想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在這個(gè)階段尤為重要。在一定程度上，通過(guò)美術(shù)教育，能夠起到啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的作用，兒童在對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是繪畫技巧，更是對(duì)其創(chuàng)造力的積極開(kāi)拓與發(fā)展。兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)可以說(shuō)是鍛煉其個(gè)人未來(lái)其他能力的基礎(chǔ)，具有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，能幫助兒童創(chuàng)作出豐富而精彩的藝術(shù)作品，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。因此，教師在學(xué)前兒童藝術(shù)教育的培養(yǎng)階段，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)與性格特征，定制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為兒童創(chuàng)造更多藝術(shù)活動(dòng)，隨時(shí)該表教學(xué)方式方法，努力提高兒童的創(chuàng)造力。

一、藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）為兒童的想象力提供空間

在學(xué)前教育中，對(duì)兒童創(chuàng)新性思維培養(yǎng)更為有利，一定的藝術(shù)活動(dòng)能夠通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的想象力進(jìn)行描摹，創(chuàng)作出藝術(shù)作品，教師要隨時(shí)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主創(chuàng)作，不能隨意以大人的視角對(duì)其想法或者是作品做出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，避免扼殺兒童的想象力，給他們的藝術(shù)創(chuàng)作留出足夠的的空間，只有這樣，才能使藝術(shù)活動(dòng)的作用發(fā)揮好，真正幫助兒童提升創(chuàng)造力[1]。例如在繪畫主題為“我的媽媽”時(shí)，有些兒童會(huì)以美麗的外表展示，有的則以性格上的特點(diǎn)展示，有的兒童甚至繪畫成一只蝴蝶，兒童的思維并不像大人一樣具象化，反而具有無(wú)限的想象力，因此不要隨意否定兒童的繪畫作品，要在尊重他們的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）做好適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和引導(dǎo)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)觀察兒童學(xué)習(xí)的心理變化，因?yàn)樵谶M(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)中，很多兒童并不是都能順利的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，即使他們有自己的想法，但是由于自己的能力和認(rèn)知有限，也就不能完整的表達(dá)出來(lái)，這時(shí)候就需要教師及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓其梳理好自己得思路，進(jìn)一步塑造其創(chuàng)造力。例如在一次美工活動(dòng)中，有個(gè)兒童一直在組建自己的房子模型，然而很長(zhǎng)時(shí)間后仍舊停留在原地，露出沮喪的表情，這時(shí)筆者便及時(shí)的與他進(jìn)行交流和溝通，慢慢的了解他的想法，站在他的角度上分析問(wèn)題，原來(lái)他是想建造一個(gè)有花草的模型，但是木條的顏色并不夠鮮艷，無(wú)法達(dá)到理想的效果，筆者便建議他是不是可以找其他不同的素材來(lái)做，問(wèn)他認(rèn)為花朵的顏色應(yīng)該是什么樣的，材料可以拿什么來(lái)做等，通過(guò)一步步的問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)拓他的思維，激發(fā)他繼續(xù)探究藝術(shù)活動(dòng)的興趣。

（三）教師對(duì)創(chuàng)造力的自我培養(yǎng)

學(xué)前兒童不像中小學(xué)階段，能進(jìn)行自我的主觀判斷，兒童更多時(shí)候都擁有著這個(gè)年齡段的童真與創(chuàng)造力，還有著對(duì)大人執(zhí)著的模仿力，對(duì)于在他們身邊發(fā)生的事，都影響他們今后的言行習(xí)慣，因此，教師在美術(shù)方面的創(chuàng)造意識(shí)與能力，也將對(duì)兒童培養(yǎng)創(chuàng)新力形成影響[2]，在日常教學(xué)中，教師也要培養(yǎng)自身對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新與想象，同時(shí)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，為兒童的創(chuàng)造力樹(shù)立良好的典范。例如教師在教導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)事物動(dòng)態(tài)寫生時(shí)，要學(xué)會(huì)從他們的角度去看待世界，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，一般性的事物動(dòng)態(tài)中有奔跑，站立，跳躍，坐著，躺著等，兒童在觀察這些事物的外部形態(tài)時(shí)，往往會(huì)以他們自身的視角出發(fā)，認(rèn)為小朋友奔跑的腿像彎曲的樹(shù)枝，搖擺的手臂像蛇等，教師需要從這個(gè)角度去發(fā)先兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而與他們進(jìn)行交談，了解他們的世界，想象著事物的形態(tài)在兒童的世界中是什么樣的，并加以引導(dǎo)溝通，最終形成具有創(chuàng)造力的美術(shù)作品。

二、藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略探討

（一）視覺(jué)形象訓(xùn)練

在舉辦一定的藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要定制好對(duì)兒童的視覺(jué)形象訓(xùn)練，因?yàn)槿魏蚊佬g(shù)作品的創(chuàng)作，都是在積累了一定視覺(jué)訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行的[3]。因此，兒童要掌握好視覺(jué)形象積累的經(jīng)驗(yàn)，就需要在平時(shí)的訓(xùn)練活動(dòng)中認(rèn)真觀察事物的形態(tài)、色彩、角度等，在腦海中加深事物存在的記憶點(diǎn)，對(duì)于教師而言，要對(duì)兒童的作業(yè)采取強(qiáng)制性舉措，例如在進(jìn)行寫生作畫時(shí)，要求兒童要進(jìn)行十分鐘的觀察時(shí)間，在訓(xùn)練本上隨時(shí)記錄，這時(shí)并不需要兒童像專業(yè)學(xué)生一樣去詳細(xì)的記錄人物的面部結(jié)構(gòu)、線條以及比例等，教師可根據(jù)兒童目前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們盡量開(kāi)拓思維，以兒童的視角去想象，例如記錄人物的面部表情是開(kāi)心還是難過(guò)，大概描繪人物的結(jié)構(gòu)特征等，讓兒童能一步步的以自己的理解去認(rèn)識(shí)、形成視覺(jué)形象記憶，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生記錄和描述的形象可能完全不同，和現(xiàn)實(shí)中的原物也具有一定的差距，但只要他們能夠形成一定的形象認(rèn)知，教師就不應(yīng)否定他們的想法，應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，積累更多的視覺(jué)形象經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)寫生繪畫技巧的同時(shí)，培養(yǎng)提高自己的創(chuàng)造力。

（二）提高兒童學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力的過(guò)程中，最重要的是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)舉辦輕松有趣的藝術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造歡樂(lè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童在玩鬧中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高參與活動(dòng)的積極性，從而增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)作的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)螞蟻的繪畫時(shí)，教師可以先設(shè)置好玩的游戲互動(dòng)，來(lái)讓兒童參與提問(wèn)搶答，如“螞蟻的顏色是什么？”、“螞蟻愛(ài)吃什么？”等，不僅能激發(fā)他們的求知欲與興趣，還能間接的傳授知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)記憶，此外，可以從網(wǎng)上尋找一些關(guān)于螞蟻的有趣的紀(jì)錄片視頻，以通俗易懂的語(yǔ)言向他們介紹螞蟻的生活習(xí)性、特點(diǎn)等，兒童對(duì)螞蟻有了基本的認(rèn)知之后，教師再帶他們前往教室外觀察螞蟻，近距離查看螞蟻的形態(tài)特征，積極與兒童互動(dòng)，詢問(wèn)他們對(duì)螞蟻的印象與看法，引導(dǎo)他們更好的去了解螞蟻，之后，再把裝有螞蟻的瓶子帶入教室，讓兒童對(duì)著他們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們把自己最想畫出的螞蟻畫出來(lái)，教師對(duì)于每個(gè)兒童的繪畫作品要給予肯定和表?yè)P(yáng)，提高他們進(jìn)行創(chuàng)作的積極性，讓兒童感覺(jué)到繪畫的興趣與自信，產(chǎn)生健康向上的學(xué)習(xí)心理。

總結(jié)：

培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力對(duì)于個(gè)人未來(lái)和社會(huì)發(fā)展都具有重大意義，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)提升他們創(chuàng)造力的提升，成為教師積極研究探索的領(lǐng)域，兒童通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)形成自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與技巧，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的思考慣性，有助于學(xué)前兒童在美術(shù)領(lǐng)域中的整體學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童未來(lái)更好更健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲， 宋丹鳳. 美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的探索[J]. 成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（1）：58-62.

[2]秦雯. 淺談學(xué)前兒童美術(shù)教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)[J]. 美術(shù)教育研究， 2017（08）：153.

[3]潘長(zhǎng)瑜. 藝術(shù)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的實(shí)踐作用[J]. 北方音樂(lè)， 2018， 38（17）：242.

作者簡(jiǎn)介：張漪（1978一），女，漢，上海人，（學(xué)前教育專業(yè)）本科，幼兒教師，主要從事3—6歲學(xué)前教育、教學(xué)工作。目前教小班，教齡18年。