王雨薇

摘要：在我國(guó)教育水平迅速提升的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題也漸漸的引起了人們的重視。雖然新課改時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也得到了保證，但是相比較與國(guó)外，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著不完善之處，其中最主要的問(wèn)題就是沒(méi)能夠在教學(xué)中融入信息化因素。實(shí)事求是的說(shuō)，如今部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)能夠重視信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)新的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣不高，自主性不足。據(jù)此，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行創(chuàng)新才能夠利用信息化背景下的先進(jìn)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的知識(shí)范圍進(jìn)行擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決。與此同時(shí)，信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行融入需要相關(guān)教師加強(qiáng)思考，升華教育理念，提升對(duì)學(xué)生的了解，增長(zhǎng)學(xué)生的眼界，與學(xué)生進(jìn)行合理互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具備較高的質(zhì)量。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況來(lái)看，學(xué)生興趣不足是不能不提地。由于剛剛升入小學(xué)，所以學(xué)生們之前很少接觸數(shù)學(xué)，在這一階段，如果能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就可以為其之后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，反之則會(huì)直接在學(xué)生幼小的心靈里留下對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸。而在實(shí)際情況下，很多教師沒(méi)能夠注意到這個(gè)問(wèn)題，其僅僅是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，先按照書本講理論，之后給學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐計(jì)算，這種學(xué)習(xí)方式直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，長(zhǎng)此以往甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)[1]。

由于部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然也就無(wú)法提升。學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響著學(xué)習(xí)的效率，就算是教師的教學(xué)水平再高，理論掌握再牢固，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整體的教學(xué)過(guò)程也不能具備較好的效果。所以相關(guān)教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

2.1對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛進(jìn)行活躍

在信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行自我局限，而是應(yīng)該在了解學(xué)生、了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)自己的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行發(fā)揮，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)，開(kāi)展具體的教學(xué)。其中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛進(jìn)行活躍較為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程不同于初中、高中，其面向的群體是年齡較小的孩子，所以活躍課堂氣氛十分重要，當(dāng)教師通過(guò)信息化手段活躍了課堂氣氛，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情自然就可以得到激發(fā)，他們會(huì)持續(xù)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與，主動(dòng)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與，積極的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與，快樂(lè)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)參與[2]。

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念始終在他們的大腦中揮之不去，他們已經(jīng)習(xí)慣了按部就班、不茍言笑的教學(xué)方式，所以導(dǎo)致教學(xué)模式較為單一，課堂氣氛較為壓抑。而在這種情況下適當(dāng)?shù)膶?duì)信息化技術(shù)進(jìn)行利用，就可以較好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)本身就具備一定的創(chuàng)新性，合理應(yīng)用自然就能夠營(yíng)造較為歡快的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。

對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活躍的關(guān)鍵在于樹(shù)立相關(guān)的情境，而信息化手段的介入自然就能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在加減法的教學(xué)中，想要讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行快速的掌握，教師就可以創(chuàng)設(shè)出文具店購(gòu)物的情境，利用電腦設(shè)備或投屏設(shè)備對(duì)這一情境進(jìn)行播放，然而出示相關(guān)的文具商品，標(biāo)注價(jià)錢，讓學(xué)生自主選擇，根據(jù)自己零花錢的多少，分析自己能買多少文具，文具店的老板會(huì)給自己找多少錢。這種教學(xué)就可以在不知不覺(jué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因?yàn)樗麄兊呐d趣會(huì)因情境的創(chuàng)設(shè)而得以激發(fā)，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力預(yù)計(jì)也可以得到提升。

2.2在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行融合較為重要，而想要做到這一點(diǎn)，教師就必須要改變自身的教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)處理好信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行融入的比例，對(duì)課堂教學(xué)的全局進(jìn)行掌握，避免學(xué)生將自己的全部注意力都放在信息技術(shù)的外在形式上，忽略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

在教學(xué)中融入信息技術(shù)的最好方式就是對(duì)計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望進(jìn)行激發(fā)。例如，在正方形的教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)備展現(xiàn)出正方形的具體形狀，之后對(duì)其進(jìn)行延伸，例如人們生活中的餐桌、學(xué)生們喜歡玩的魔方等，通過(guò)信息化設(shè)備，學(xué)生可以明確正方形的具體形式，這對(duì)于進(jìn)一步開(kāi)展圖形的計(jì)算教學(xué)是十分有利地。

2.3實(shí)施多元化的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)多元化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須要做到的一點(diǎn)。正如前文所說(shuō)，部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)主要先按照書本講理論，之后給學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐計(jì)算，這種學(xué)習(xí)方式直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，影響了教學(xué)效果[3]?？梢?jiàn)單一的教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有實(shí)施多元化的教學(xué)內(nèi)容，才能夠達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力。

實(shí)施多元化教學(xué)內(nèi)容的具體方法是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，尊重學(xué)生的個(gè)性差異之后因材施教，在教學(xué)中加入諸如分層教學(xué)法、邏輯分析法等具備創(chuàng)新性的教學(xué)方法，不斷挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行提升。此外，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的思維培養(yǎng)問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的邏輯性思維進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)Σ粩嗵嵘y度的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適應(yīng)。

結(jié)論：綜上所述，相比較與國(guó)外，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著不完善之處，其中最主要的問(wèn)題就是沒(méi)能夠在教學(xué)中融入信息化因素。而當(dāng)教師通過(guò)信息化手段活躍了課堂氣氛，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情自然就可以得到激發(fā)，他們會(huì)持續(xù)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與，主動(dòng)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂創(chuàng)新[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（12）：44.

[2]劉明，姜秀芳.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（17）：59.

[3]周啟澤.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2017（17）：101.