蘇向艷

摘要：小學數(shù)學要經(jīng)過不斷的計算鍛煉，去理解題意化解難點，才能夠持續(xù)的攀登數(shù)學的知識高峰，作業(yè)的布置與反饋是尤為重要的，因此作業(yè)的評價也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實情況，了解學生的作業(yè)錯誤率，作業(yè)的完成情況，在作業(yè)中遇到的問題，以及學生的作業(yè)完成態(tài)度等，充分的進行評價分析，進行作業(yè)的改革探究，通過多元化的作業(yè)評價與分析，為學生減少壓力與負重，利用作業(yè)的形式促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;作業(yè)評價;改革

引言：作業(yè)是小學教育中必不可少的一項，但作業(yè)經(jīng)常成為學生的負累，讓學生叫苦連天，難以自主的參與作業(yè)的互動，完成作業(yè)后學生的糾錯能力不足，他們很容易在面對作業(yè)的錯誤時感到沮喪，作業(yè)的評價能夠讓學生具備自主學習的信心，激發(fā)學生的數(shù)學作業(yè)熱情，通過作業(yè)的合理評價，靈動化的評價學生的作業(yè)情況，多維視角分析學生的數(shù)學理解能力與問題的分析能力，基于作業(yè)評價的創(chuàng)新激發(fā)學生的潛能。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)評價的弊端

1.作業(yè)評價標準絕對化

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價認知中，評價的形式過于標準化，對錯分明，且統(tǒng)一評價的方式，很少在作業(yè)中給予學生鼓勵，最多以優(yōu)良等形式區(qū)分學生的作業(yè)完成情況，結(jié)合學生的作業(yè)書寫情況與數(shù)學計算結(jié)果，教師主觀的給予學生評價，部分學生的作業(yè)經(jīng)常都是全對，部分學生的作業(yè)經(jīng)常畫有明顯的錯誤符號，導致優(yōu)等生逐漸驕傲，后進生更加落后，評價的結(jié)果只能視為甄別學生的對錯，而不能根本上解決學生出現(xiàn)錯誤的問題，甚至學生的作業(yè)態(tài)度逐漸下滑也難以避免，作業(yè)缺乏層次性，一些學生重復計算練習，一些學生又感到力不從心，影響學生的作業(yè)信心。

2.作業(yè)評價形式簡單化

作業(yè)的評價形式簡單明了，這本是優(yōu)勢，但過于簡單且不懂得變通，就一成不改的影響到學生的作業(yè)習慣上，如部分學生在看到錯誤的×后，仍舊不知道自己錯在哪，感到十分的沮喪，不能及時的幫助學生糾正問題所在，只是簡單的用“√”和“×”或者百分制，只重視分數(shù)，忽視能力的培養(yǎng)，學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到訂正和指導。這樣的評價既不科學，又不準確，更是單一。

3.作業(yè)評價主體單一化

傳統(tǒng)課程觀認為作業(yè)評價就是教師一個人說了算，教師是權(quán)威，主體單一。這樣一來，一方面勢必造成評價不完整、不全面，給學生心理壓力也很大。另一方面，教師的工作量也隨之增加，評價的準確度就降低。這樣的評價使學生感到沉重、壓抑、影響學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。同時在作業(yè)評價中不能形成師生互動，學生常常處于被動狀態(tài)，大大地降低了學生對作業(yè)評價的關(guān)注度。

二、小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的改革探討

1.讓作業(yè)充滿“生命力”

兵馬未動，糧草先行。作業(yè)是評價的根本，數(shù)學作業(yè)評價改革離不開作業(yè)設(shè)計改革。好的作業(yè)不僅具有實用、開放性等特征，還必須富有“生命力”。例如學習了分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題后，可設(shè)計如下練習：商海中的欺詐：A時裝的統(tǒng)一零售價是1500元/套，某時裝店以4折的價錢進了貨，平時打8折出售。該店平時賣出一套可賺取多少錢？“五一”國際勞動節(jié)來臨，店主將原來的統(tǒng)一零售價1500元改為1800元/套，然后推出促銷價：7折酬賓。該店節(jié)日賣出一套A時裝可賺取多少元錢？這樣的作業(yè)，讓數(shù)學貼近生活，能使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的探索興趣，讓學生在不知不覺中運用所學的分數(shù)、百分數(shù)知識解決生活中的問題。

2.讓作業(yè)評價“人性化”

評價主體互動化強調(diào)過程中主體間的雙向選擇溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的不同的問題，即如何使評價對象最大程度接受評價的結(jié)果，而不是強調(diào)本身的正確性。改變教師作為評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長積極參與的交互活動。我要求學生把作業(yè)拿給家長看，學生和家長對老師有什么建議可以寫在作業(yè)本上，所以我的學生作業(yè)本上不僅有老師對學生的評語還有學生自己的評語，還有學生對老師的評語，也有家長對學生對老師的評語，作業(yè)本成為老師、學生、家長互相對話的渠道。這樣一來，學生不再是只被動接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長共同的參與，學生積極性大大地提高。例如，本班這一學期剛轉(zhuǎn)入一名外地生，數(shù)學基礎(chǔ)很差，兩次單元檢測下來都只有三、四十分，但學習態(tài)度比較認真。在第三次數(shù)學檢測中，這位學生意外地得到了59分，我在他的成績單上畫了一個大大的笑臉，并寫上“59+1=60”。當他疑惑不解地來詢問時，我滿懷期待地說：“你雖然這次考的是59分，但你的認真和努力已經(jīng)讓你及格了。我希望，下次你能真正發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平?！钡谝淮渭案駥λ麃碚f意義非凡，他非常開心，校對時也顯得特別認真。經(jīng)過一番努力，他在之后的單元檢測中得到了62分，終于真正地及格了。近段時間的幾次測驗基本上都能夠及格，可喜的是有一次居然還得到了78分。這種期待式評價是和學生進行情感交流的一種方式，具有很強的激勵性、導向性。

3.讓作業(yè)評價“多元化”

提供機會，讓學生參與評價。學生是學習的主人，因此任何學習環(huán)節(jié)都不應(yīng)該缺少學生。傳統(tǒng)的作業(yè)評價，教師大包大攬，學生完全處于被動地位，自主性也無從談起，即使教師花費再多的時間、投入再多的精力，沒有學生的參與，得不到學生的認同，也只能是事倍功半。因此，有必要改變作業(yè)評價方式，讓學生參與作業(yè)批改，使師生雙方互動起來。隨堂批改，及時鞏固。新課后，要盡量面向全體學生，提供一些精練、巧妙、綜合的隨堂作業(yè)。學生在寫作業(yè)時，教師要巡回輔導，看到錯題時悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。師生之間的情感、態(tài)度與價值觀在這個過程中得到了很好的交流和體現(xiàn)。對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性;對教師來說，既可以及時了解學生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間。建立塔式管理，公開作業(yè)評價，引導學生自我監(jiān)督。對于許多老師來說，改《口算》作業(yè)是最頭疼的事，量大不說，錯誤率還很高，訂正起來更是麻煩。自從在班級里建立起“《口算》結(jié)果展示”制度后，我就天天看在眼里、喜在心里了。具體是這樣的，將整個班級分成8個小組，每個小組一名小組長，分管3～4名同學，負責批改、檢查口算作業(yè)的完成及訂正情況。這8個小組長由2名成績好、效率高的口算大隊長負責管理，大隊長則由我親自管理。學生每天的《口算》完成情況及訂正情況都在“《口算》結(jié)果展示”表中顯示出來。每星期舉行一次口算比賽、一次口算作業(yè)結(jié)果賽，都以分數(shù)的形式加入到小組里;期末舉行“《口算》，我能行”活動，表彰表現(xiàn)突出的小組。

結(jié)束語

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，需要我們每一位教師去研究探索，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的舞臺，激發(fā)新的學習動力，揚起沖向知識海洋的風帆。

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