摘要：創(chuàng)造力是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重要組成部分，文章論述了在信息技術(shù)課上培養(yǎng)該素養(yǎng)的重要性，并選擇了陶行知的“生活教育理論”對培養(yǎng)策略進行了理論指導，提出了三個培養(yǎng)策略，并通過一個實際案例展示了在程序設計課上培養(yǎng)創(chuàng)造力的具體做法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;生活教育;程序設計

一、在小學程序設計課上進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造力是中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)中“實踐創(chuàng)新”板塊的重要內(nèi)涵。在小學階段，信息技術(shù)的程序設計課是培養(yǎng)該素養(yǎng)的重要陣地，理由如下：

（一）創(chuàng)造力需要學生具有良好的發(fā)散思維

所謂創(chuàng)造性思維，本質(zhì)上就是想法的聯(lián)結(jié)。小學階段的程序設計教學大多以scratch軟件為代表的圖形化編程工具為教學平臺，教學的一大重點就在于讓學生通過“頭腦風暴”等方法，充分提出自己的創(chuàng)意。這樣的教學方式非常有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，促進學生腦中想法的聯(lián)結(jié)，從而形成創(chuàng)造性思維。

（二）可以通過設計程序?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意物化

創(chuàng)造力不僅要求學生的思維能夠發(fā)散，同時還要求學生提出的創(chuàng)意能夠用于問題解決。程序設計教學最終需要學生真正把程序設計出來，這樣就可以實現(xiàn)創(chuàng)意的物化。不僅如此，學生還可以通過軟硬件結(jié)合的方式，進一步檢驗自己的創(chuàng)意是否能夠?qū)崿F(xiàn)，從而促進學生創(chuàng)造力的形成。

二、陶行知“生活教育論”思想指導下創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

陶行知先生的“生活教育論”中有三個重要觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一?！吧罴唇逃庇^點是教育源自于人類生活，并且二者密不可分;“社會即學校”觀點認為社會本身就是教育的場所;“教學做合一”觀點認為“做”是教與學的中心。[1]“生活教育論”的觀點對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)有很好的指導意義，這就要求在實際教學中應從以下幾方面入手：

（一）從學生的實際生活中選擇教育內(nèi)容

基于真實的問題，最終指向的是問題解決能力的培養(yǎng)，而這恰恰是“創(chuàng)造力”的核心。真實的研究問題，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。在濃厚興趣的驅(qū)動下，學生更容易建構(gòu)起所學知識和生活實際的聯(lián)系，也更容易產(chǎn)生創(chuàng)意。

（二）圍繞“創(chuàng)意物化”這一目的進行教學

信息技術(shù)學習可以和科學課、勞動技術(shù)課以及學校與創(chuàng)客有關(guān)的課程進行深度的整合。讓學生明確，每次程序設計學習都是為產(chǎn)生實物做準備，我們最終要將自己的作品實物化。這點對學生來說非常重要，完成了實物的制作，學生對信息技術(shù)知識會有更深的理解，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才能說落到了實處。

三、在程序設計課上培養(yǎng)創(chuàng)造力的實際案例

下面，筆者以北京版信息技術(shù)教材第18課選擇程序結(jié)構(gòu)中的“認識距離偵測命令”一課為例，展示具體的操作方法。為完成本課的教學任務，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我設計了以下四環(huán)節(jié)：基于生活，提出問題;聯(lián)系生活，分析問題;緊扣生活，探究問題;回歸生活，拓展問題

（一）基于生活，提出問題

在本課的開始部分，教師基于學生生活中不久前剛剛發(fā)生的交通事故案例引入本課，讓學生圍繞“如何利用信息技術(shù)手段，減少交通事故的發(fā)生？”這一問題去充分思考、討論。通過頭腦風暴，將學生的想法進行集中展示。在頭腦風暴結(jié)束后，引導學生結(jié)合實際條件，選擇目前可行的解決方案——“為汽車設置自動停車程序”。

（二）聯(lián)系生活，分析問題

在分析時，我設計了一個模擬小學生橫穿馬路時，車會自動停車的范例，這個就是剛才提到生活實例的軟件模擬。在這個學習選擇程序結(jié)構(gòu)的小單元里，我每節(jié)課都會在學生分析范例時，重點讓學生思考：誰進行偵測、何時進行偵測、偵測什么、符合條件的結(jié)果是什么等問題。通過思考并回答問題，讓學生用自然語言描述程序的運行過程。

（三）緊扣生活，探究問題

1.學習探究任務一：設計“自動停車程序”

學生在組合命令之后，自然會生成一個新的研究問題：偵測的距離應該設置為多少，才能避免車和人相撞？

為避免學生隨意設置數(shù)值，我首先告訴學生，這個距離值實際上是兩個角色造型中心點之間的距離，這樣就幫助學生明白了數(shù)值確立的原理。隨后，我告訴學生，距離的大小是相對概念，合適的距離必然要聯(lián)系生活，從生活實際中去尋找。通過我的引導，學生明白了距離太短則生活中的汽車很難剎住車，距離太長，又會造成汽車過早停車，對交通造成影響。通過實際的操作嘗試，最終數(shù)值在120左右較為合適。

2.完成探究任務二：設計“防撞警示燈”

實際上，安全問題在學生的生活中是無處不在的，于是我選擇學生經(jīng)常碰到的“樓道相撞”問題設計了任務二：設計防撞警示燈。在這個任務的教學中，教師給學生的自主時間更多。在任務一中，我還制作了成品的范例，但這個任務，我只給了情境圖片。之后所有的任務要求都是學生根據(jù)圖片自己想出來的。隨后，他們自己動手嘗試，不斷調(diào)整腳本，優(yōu)化程序效果。這樣就讓學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程體驗。

為了支持學有余力學生的進一步自主探究學習，我給這部分學生提供了兩個拓展任務：自動感應門和生命探測器。這樣就關(guān)注到了不同層次學生的學習需求。

3.回歸生活，拓展問題

在課堂的最后一部分，我引導學生思考生活中他們觀察到的距離偵測命令的運用，同時引導他們提出自己的解決方案。這樣，學生在課下面對生活中的真實問題時，就懂得如何運用所學到的信息技術(shù)知識去解釋、解決生活中的問題。

四、對于創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾點思考

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造力須利用學生實際經(jīng)驗

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時，學生會遇到很多問題，這也會是教學的難點。要突破這些難點，就必須利用學生的生活實際。例如，在本節(jié)課的教學中，合理設置偵測距離的數(shù)值是難點。正是因為教師在課堂上，通過讓學生現(xiàn)場模擬，從而得出了距離的數(shù)值不能太大，也不能太小這一結(jié)論。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造力須創(chuàng)設真實情境

現(xiàn)代研究指出，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力不能僅限于發(fā)散思維的訓練，學生提出的創(chuàng)意需要能夠用于真實生活。在實際教學時，不可能每節(jié)課都讓學生走到真實的生活中去，但是教師可以利用技術(shù)手段模擬生活情境。例如本節(jié)課，教師就模擬了樓道拐角這個生活情境，學生通過小組討論，每個小組都提出了較為合理的設計方案。從學生提交的作品看，所有學生們都提交了作品。其中85%的學生成功設計出了“防撞燈”，在成功的這部分學生中，超過半數(shù)的學生能夠設計出獨特而實用的警示效果。只有學生在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出解決思路——實際動手操作”這些階段后，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才能落到實處。

參考文獻：

[1]徐明聰.陶行知創(chuàng)造教育思想及其時代意義[J]. 中國教育學刊，2011，（11）：80-83

[2]李小麗.陶行知和杜威教育思想比較及其啟示[J]. 河南師范大學學報（哲學社會科學版），2012，（03）：250-253.

作者簡介：

劉煜（1985.10-），男，漢族，江西上饒市人，北京市懷柔區(qū)長哨營滿族鄉(xiāng)中心小學，碩士研究生，一級教師，研究方向：信息技術(shù)教育。