陳仕德

摘要：新課改視域下，反思當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，仍熱存在較多的不足和困境。同時，新課改教學(xué)理念也給當(dāng)前教學(xué)困境的突破提供了一定的思考和啟發(fā)。對此，本文就秉承新課改教學(xué)理念，反思當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了幾點優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)現(xiàn)狀;措施

一、新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.主體活動創(chuàng)設(shè)不足，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗不佳

新課改教學(xué)理念提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主對新知體驗和加工的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在感悟中生成，在學(xué)生的理解中深化。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式，要求教師如期完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)考評依然是以分?jǐn)?shù)的權(quán)重最高，教師重視對學(xué)生分值的提升，但是卻忽視了學(xué)生的體驗和能力的發(fā)展。在短期內(nèi)，教師按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序開展教學(xué)活動，教師按照自己的教學(xué)計劃操控著教學(xué)，但卻忽略了學(xué)生的參與過程，忽視了被動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的消極感受，更忽視了本應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)同時建立培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)能力。所以，這種方式的教學(xué)可能能夠在短期內(nèi)將學(xué)生的成績提升，但是忽視了學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式必然難以讓學(xué)生獲得更加長久的發(fā)展，學(xué)生能力和知識發(fā)展水平的不對等必然會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.忽視學(xué)生經(jīng)驗的利用，新知與已有經(jīng)驗對接不恰

優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)當(dāng)是重視學(xué)生已有經(jīng)驗的教育，應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過資源挖掘有效對接學(xué)生已有知識和即將要學(xué)習(xí)的知識的教育。對小學(xué)生而言，未經(jīng)歷過數(shù)年系統(tǒng)教育過程的學(xué)生，其知識經(jīng)驗多是來源于實際生活。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則是意在通過生活化的教學(xué)資源情境，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的解決能力的教育，應(yīng)當(dāng)是緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，緊密融合學(xué)生實際生活的教育。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻忽視對學(xué)生已有經(jīng)驗的利用，學(xué)生所學(xué)新知和已有的知識經(jīng)驗之間的對接不恰，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了和實際生活割裂的現(xiàn)狀，學(xué)生的經(jīng)驗未被充分利用，也不得不說是一種浪費，并且缺乏融合實際生活的教育，也導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的建立不足，學(xué)生在生活中對問題解決能力不強。

二、新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施

1.創(chuàng)建主體活動，重視學(xué)生參與

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許更多的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)舞臺中主動探索發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從舞臺中展示自己的學(xué)習(xí)成果，暴露自己學(xué)習(xí)中存在的不足，由教師引導(dǎo)學(xué)生活動、組織學(xué)生反思，對學(xué)生的錯誤思想進行引導(dǎo)啟發(fā)，才能讓學(xué)生獲得更加富足的收獲。對此，教師在教學(xué)中便需要通過創(chuàng)建豐富教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與感知的方式開展教學(xué)，以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與程度和理解深度。例如，在《面積單位間的進率》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，不少學(xué)生對面積之間單位的進率關(guān)系識記不牢固，并且在應(yīng)用的過程中缺乏一定資源輔助，導(dǎo)致學(xué)生在思維中對改部分知識的提取出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象。對此，教師在教學(xué)中便需要引導(dǎo)學(xué)生通過主體參與的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到知識的生成過程中，從而建立對該部分知識的正確認(rèn)識。如教師想要引導(dǎo)學(xué)生深入理解1平方米和1平方厘米之間的進率關(guān)系，教師首先引導(dǎo)學(xué)生畫出一個1平方米的正方形，并引導(dǎo)學(xué)生將此正方形進行分割，將其平均分割成1平方厘米的小正方形。隨后，學(xué)生參與分割小正方形的活動，將1平方米的正方形劃分為100個1平方厘米的正方形。經(jīng)過以上劃分的過程，學(xué)生認(rèn)識到1個1平方米的正方形面積和100個1平方厘米的小正方形面積相等。所以，1㎡=1cm2。經(jīng)過這一過程的學(xué)生，對本部分知識內(nèi)容的理解更加深刻，對新知的學(xué)習(xí)將會更加深入。即便是學(xué)生在應(yīng)用這一進率關(guān)系解決問題時出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象，學(xué)生也能通過本活動的參與過程，主動積極推導(dǎo)，從而順利識記并應(yīng)用，這邊是方法和能力培養(yǎng)對提升學(xué)生知識獲得情況的重要影響。

2.挖掘教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)課堂

生活應(yīng)當(dāng)是知識的來源，教學(xué)更要重視生活基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的生活實際。因此，教師要結(jié)合結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效挖掘教學(xué)資源，將生活中學(xué)生所熟知的教學(xué)情境引入到課堂教學(xué)中來，以豐富學(xué)生的認(rèn)識，提升學(xué)生的體驗。例如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的概念，降低小數(shù)這一部分知識的陌生感，教師便可以挖掘生活中的一些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際認(rèn)識小數(shù)。例如，教師呈現(xiàn)教學(xué)情境：小茗同學(xué)和媽媽一起逛超市購買了如下物品：橡皮0.5元;書包50元、文具盒8.99元;蘋果25元。請你按照老師所給的價格特點進行分類，并說明其原因和認(rèn)識。通過這一過程，學(xué)生認(rèn)識到生活中的一些小數(shù)，并以此作為自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的資源，進一步深化對小數(shù)的認(rèn)識，這種方式更有助于強化學(xué)生的理解，讓學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識更加深刻。

總結(jié)

新課改教學(xué)理念給當(dāng)前的教學(xué)提供了諸多改良和優(yōu)化建議。作為教師，首先要秉承新課改教學(xué)理念和思想，反思當(dāng)前的教學(xué)，并通過探索和探尋，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的不足和困境。通過大量課例的分析和筆者經(jīng)驗的反思，認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中還存在主體活動創(chuàng)設(shè)不足、教學(xué)資源挖掘深度不夠的現(xiàn)狀。對此，教師便可以通過創(chuàng)建豐富活動、挖掘生活化資源的方式開展教學(xué)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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