江海濤

摘要：依據(jù)新課標的要求，義務階段的學生應該具備一定的口語交際能力，能夠較好地進行語言表達交流，掌握基本的表達與交流技巧?？谡Z交際在小學語文教學中是一個重要的組成部分，但是現(xiàn)階段在這方面教學中卻存在很多問題，比如教師不重視，學生缺乏參與積極性，實踐教學少，教學內(nèi)容不合理等，對此小學語文教師應該進行深刻反思，在口語交際教學中要突出學生主體地位，豐富教學形式，重視合理創(chuàng)建交際情境，還要拓展實踐活動，提供足夠的交流空間，從而有效提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;問題;對策

引言

口語交際教學，是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。在學生日常生活過程中，口語交際能力對學生個人發(fā)展具有很大程度的現(xiàn)實意義，必須對其加強重視。在我國目前進行小學語文口語交際教學過程中，存在一定的問題影響教學效果，相關(guān)教育人員需要對其展開更為深入的研究，采取有效策略進行解決，切實發(fā)展學生的語言能力。

1 現(xiàn)階段小學語文口語交際教學中存在的問題分析

1.1教師重視程度不夠

雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂上的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣不僅沒有達到口語交際的目的，還造成了教學時間的浪費。

1.2學生缺乏主動性

由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高。

1.3缺乏實踐性教學

在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程，是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在：老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候都錯誤的將其當作口頭式作文課;口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動接受狀態(tài)[1]。

1.4對教學內(nèi)容的理解不正確

對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

2 小學語文口語交際教學問題的解決對策

2.1突出學生主體地位，引導積極參與討論

在開展口語交際教學過程中，必須確保充分發(fā)揮學生主體地位，從而提升教學效果。在開展具體教學活動時，教師的主要工作就是引導學生展開話題討論，在確定話題之后，為學生創(chuàng)建一個活動情境，然后由學生自主進行課堂內(nèi)容和相關(guān)對話的合理設(shè)計，在一定程度內(nèi)鍛煉學生口語能力?？谡Z交際教學通常具有很大程度的實踐性，只有確保最大程度突出學生主體地位，才能使學生積極參與教學活動，進一步保障教學效果[2]。例如在人教版小學語文《釣魚的啟示》課文之后，為了引導學生加深對課文的理解和認識，教師就可以組織學生開展相應的口語交際活動，可以讓他們說一說對這篇具有哲理性文章的認識，鼓勵學生們暢所欲言，表達自己的真實想法，比如有學生說;“有舍才有得，我們?nèi)松猛局袝龅较衲菞l鱸魚一樣的誘惑，但始終應該踐行道德，克服私欲，做一名具有良好品德的人”這樣在整個課堂中，學生就真正成為了主人，他們積極參與討論交流，口語交際能力得到了有效的鍛煉和提高。

2.2豐富教學形式，重視合理創(chuàng)建交際情境

通常情況下，口語交際課程具有較為廣泛的涵蓋面，因此教學方式應該具有一定程度的多樣性。在開展具體教學活動時，需要學生和教師共同努力。教師必須及時調(diào)整教材中與學生具體生活部分的相關(guān)內(nèi)容。小學階段的學生注意力很難集中，很容易受到外界新鮮事物的干擾。因此，教師在開展教學活動時，需要確保順應學生發(fā)展規(guī)律，進行口語交際情境的合理創(chuàng)建，同時還需要確保情景創(chuàng)建的生動性，可操作性和真實性，進一步保障口語交際課程效果。在此基礎(chǔ)上，教師還需要明確學生語言發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，對口語交際教學過程中的互動性，情境性和交際性進行合理把握。教師可以引導學生通過情景對話，課堂游戲，角色扮演等多種方式進行口語交際，充分利用學生日常生活過程中的各項資源實施教育創(chuàng)新，確保學生在參與教學活動時具有更高的積極性[3]。

2.3拓展實踐活動，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

通常情況下，口語交際教學具有很強的實用性和實踐性。在學生生活過程中需要和不同人進行不同話題的交流，因此該課程與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)。在進行現(xiàn)代教學活動中，需要進行各種教學實踐活動的有效增強，確保真正意義上提升學生口語交際能力。首先，教師需要充分考慮學生特點，對不同學生之間存在的差異性要高度尊重，確保教學指導和訓練過程的針對性，有效提升學生口語交際能力;其次，還需要進一步拓展實踐活動，引導學生在具體活動情境內(nèi)進行學習，使學生能夠更為積極的進行思考，能夠更為確切的表達自己的觀點，確保學生在進行口語交際過程中具有更高程度的邏輯思維，對學生表達欲望進行有效激發(fā)，確保學生具有更高的自主性和積極性，并且將口語交際能力能夠在現(xiàn)實生活中得到充分應用。

2.4提供足夠的交流空間，開展多樣化互動交流

在口語交際教學中，師生之間充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)。因此，我在課堂教學中，盡力運用多樣化的互動方式。如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的;再如老師和學生之間的互動，這主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，引導學生主動參與;再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流，以及面向社會的廣泛交流等，這不僅可以擴大學生的交際面，還能促進口語交際能力的提高[4]。

結(jié)語

總之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗以及挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題，作為一名普通的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性，加強學生的口語交際學習和實際訓練，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]林建華.小學語文口語交際教學有效性探究[J].考試周刊，2017（02）：40-41.

[2]于月紅，崔云宏.小學語文口語交際教學的問題及應對策略[J].教育理論與實踐，2017（05）：54-55.

[3]鐘振華. 基于互動性要求的小學語文口語交際教學問題研究[J].吉林教育，2017（08）：104-106.

[4]杜云欣. 小學語文口語交際教學問題分析及應對方法研究[J].課外語文，2017（10）：113.