王昭玉

摘 要：小學生作為正在成長中的一份子，擁有三分鐘熱度的特點，由于心智還不健全，很容易被外界事物所誘惑，需要教師的正確引導(dǎo)，在教學中靈活選擇多樣的教學方法，喚起學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)?；诖?，筆者作為一名小學語文教師，就如何在教學中培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)展開了大量的實踐探索，發(fā)現(xiàn)插入生活、情景、合作環(huán)節(jié)等能夠有效改善學生的學習，提高學生的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；學生；學習品質(zhì)；有效培養(yǎng)

小學語文作為一門研究語言文字、情感表達、文化素養(yǎng)等的學科，不僅是我國義務(wù)教育的組成部分，還是學生健全世界觀必不可少的學習途徑，需要教師在教學中關(guān)注學生的語言發(fā)展，使學生能夠自覺地融入課堂。學習品質(zhì)包括學習能力、學習習慣、學習狀態(tài)等因素，對學生的學習效果有著直接的影響，可以說是學生學習的一大攔路虎，教師在教學中培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)可以幫助學生獲得如虎添翼的效果。接下來，本文就插入生活、情景、合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的學習意識、學習習慣、學習能力等品質(zhì)。

一、插入生活環(huán)節(jié)——樹立學生學習意識

語文是人們長久以來在生活活動中形成的，又反過來影響生活的一種語言，可以說，它來自于生活，又歸于生活。語文教師在講授語文時，不應(yīng)脫離學生的生活實際，而是要緊密聯(lián)系生活，讓學生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感受語文，發(fā)揮語言的魅力，樹立學生的生活意識。

例如，在學習“荷花”這篇課文時，筆者為了讓學生感受荷花的靜態(tài)美和動態(tài)美，品味課文的語言，體會作者所表達的對大自然的熱愛之情，看到中華文化的博大精深，在教學中為學生準備了荷花的圖片和模具，讓學生近距離觀察和觸摸，幫助學生感受荷花的顏色、形狀、姿態(tài)等。學生觀察圖片和模具后，對荷花有了更加清晰的認識。筆者還請見過荷花的學生用語言描述一下對荷花的印象，學生分享了荷花高雅清潔的特點，表達了對荷花的喜愛。筆者接著引領(lǐng)學生閱讀課文，品味作者的語言。學生閱讀課文后，聯(lián)系生活中的荷花，對作者的描寫語言有了深刻的認識，體會到了語文學習的樂趣。這樣，筆者通過聯(lián)系生活對學生進行指導(dǎo)，讓學生看到了語文在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，提升了學生的積極性和學習意識。

二、插入情景環(huán)節(jié)——改善學生學習習慣

一直以來，情景教學就是教師教學中應(yīng)用較為廣泛的教學手段之一，對于改善學生學習現(xiàn)狀，吸引學生注意力，提升課堂的趣味性有著十分重要的作用，被廣大教師應(yīng)用實踐著，獲得了不菲的教學成績?；诖吮尘埃Z文教師在教學中可以插入情景教學，以避免傳統(tǒng)教學中技術(shù)的限制導(dǎo)致的學生理解出現(xiàn)偏差的問題，利用信息技術(shù)來改善學生的學習習慣。

例如，在學習“紙的發(fā)明”這篇課文時，筆者為了讓學生經(jīng)歷紙的發(fā)明的過程，能夠講述這一歷史故事，學習習蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索的精神，強化學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，在教學中利用多媒體電子白板為學生展示了蔡倫發(fā)明紙的動畫過程，讓學生通過趣味動畫來學習紙的發(fā)明。學生觀看動畫片，知道了造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，是勞動人民智慧的結(jié)晶，蔡倫在前人的基礎(chǔ)上，利用樹皮、麻頭、破布對造紙術(shù)進行了改進，使其逐漸發(fā)展壯大。學生懂得了紙的發(fā)明過程后，一種作為中國人的自豪感油然而生。這樣，筆者通過為學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生對紙的發(fā)明有了清晰的認識，促使學生形成了聯(lián)系場景進行學習的良好習慣，增強了學生的理解能力。

三、插入合作環(huán)節(jié)——發(fā)展學生學習能力

合作教學是一種通過組織學生與學生相互合作來促進學生共同發(fā)展，達到雙贏，進而提高學生學習水平的教學方式。語文教師在教學中將小學語文與合作教學結(jié)合起來，可以讓學生在合作的過程中獲得更好的效果，達到知識融會貫通的狀態(tài)，發(fā)展學生的學習能力，改善以往教學中學生只知道聽教師講、不勤動腦的局面，充分發(fā)揮學生的實力。

例如，在學習“司馬光”這篇課文時，筆者為了讓學生了解司馬光砸缸救人的故事，學習司馬光聰明機智，勇于救人的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，在教學中將學生分成了不同的組，讓學生飾演不同的角色，對課文進行演繹。學生分組后，通過抓鬮確定了彼此的角色，對課文進行了研讀，了解了司馬光的生平事跡，知道了司馬光是我國宋代偉大的史學家。在表演中，學生大膽表演，展示了司馬光聰明智慧的一面，還原了他砸缸救人的故事。這樣，筆者通過組織學生合作，讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，擁有了學習的自信心，發(fā)展了語文學習能力。

總之，本文插入生活、情景、合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的學習意識、學習習慣、學習能力等品質(zhì)，讓學生對語文學習有了更加深刻的認識，提高了學生的整體水平，同時，教師也獲得了自身教學的改進，提升了專業(yè)素養(yǎng)，與學生贏得了雙贏。

參考文獻：

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[2]山西省原平二小 郭志萍. 小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[N]. 發(fā)展導(dǎo)報，2019-06-04（023）.