陳復(fù)東 鄭海秀

摘要：基于農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀，小學(xué)的教學(xué)教育比較落后，存在諸多問(wèn)題。在學(xué)生寫作水平的教學(xué)活動(dòng)中，有效的開展學(xué)生寫作課堂教學(xué)，是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為此，本文主要分析了農(nóng)村作文寫作所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);小學(xué)生作文;作文教學(xué);寫作能力

一、簡(jiǎn)析農(nóng)村作文寫作所面臨的教學(xué)弊端

（一）將學(xué)業(yè)任務(wù)作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)

大多數(shù)的教師都會(huì)每一周為學(xué)生布置一篇作文寫作，但是教師在布置任務(wù)的時(shí)候，沒(méi)有深入的挖掘作文題材，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的想象能力不足。在農(nóng)村教學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有過(guò)多的重視，因此學(xué)生普遍缺乏對(duì)作文寫作的創(chuàng)新思維。

（二）教師看重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程

在農(nóng)村寫作教學(xué)任務(wù)上，教師側(cè)重于讓學(xué)生閱讀和背誦作文范文，從而沒(méi)有及時(shí)的對(duì)學(xué)生作文創(chuàng)作進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法在寫作中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。最終導(dǎo)致學(xué)生寫的作文，比較生硬，沒(méi)有可讀性。

二、提出解決農(nóng)村小學(xué)生作文水平的研究方案

（一）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

在研究如何提高小學(xué)生的寫作水平上，首先需要從興趣的切入點(diǎn)入手。要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，才可以提高學(xué)生的寫作水平。古語(yǔ)說(shuō)，興趣是人類最好的老師。在小學(xué)生寫作課堂中面臨著主要的問(wèn)題是，學(xué)生害怕寫作，不知道寫什么，因此會(huì)存在寫作情緒。教師需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才可以開展后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。基于小學(xué)生面臨的現(xiàn)狀，由于學(xué)生普遍年齡小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知較差，知識(shí)面不夠豐富，但是卻對(duì)新鮮事物存在好奇心理。為此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，充分結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和心理現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯懽髡n堂上先用口頭表述的的方式，逐步的讓學(xué)生引起對(duì)某一個(gè)事物的興趣和交流。比如，在寫作課堂上需要寫一篇關(guān)于人物描寫的作文?？梢蕴岢鰩讉€(gè)問(wèn)題，比如，你看老師的外貌有什么特點(diǎn)？高的還是矮的？喜歡老師穿什么顏色的衣服？性格是什么樣的？等等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生們之間自由的溝通，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。并將學(xué)生在交流過(guò)程中，使用的好詞語(yǔ)好句子寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)人物特征詞語(yǔ)的分類，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣[1]。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，普遍存在方言比較嚴(yán)重的情況。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度不夠，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力較差。農(nóng)村的學(xué)生雖然可以接觸到大自然，但是在表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受的時(shí)候，無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以從以下兩個(gè)方面分析。第一，教師在課堂上需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生多回答問(wèn)題，并規(guī)范學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)。讓學(xué)生在生活中必須使用普通話與同學(xué)和老師交流。第二，需要在教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生多讀閱讀材料，逐步加深語(yǔ)言表達(dá)能力。將已經(jīng)學(xué)到知識(shí)，得到及時(shí)的鞏固，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。比如，在教學(xué)中，每一周可以增加一門閱讀課，讓學(xué)生將自己近期總結(jié)的文章或者好的故事在課堂上做分享，這樣可以促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，展開聯(lián)想和想象

按照心理學(xué)家的思維模式來(lái)看，開展想象聯(lián)想的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教會(huì)學(xué)生細(xì)致的觀察生活，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)注意不到的事物。比如，學(xué)生在看到花草樹木，就會(huì)聯(lián)想到花是供人們欣賞的一種事物，樹木是保護(hù)環(huán)境的一種事物。因此，在學(xué)生寫作中們可以充分的發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合現(xiàn)有的素材進(jìn)行寫作。教師需要從三個(gè)方面主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作?？梢詮耐卣?、推測(cè)、合理虛構(gòu)三個(gè)角度。在開展課堂教學(xué)時(shí)，需要將課本中一些比較精煉的情節(jié)作出詳細(xì)的拓展分析，可以提高學(xué)生對(duì)事物的想象空間;組織學(xué)生對(duì)課本情節(jié)的合理推測(cè)，進(jìn)而引發(fā)故事的新結(jié)局，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，可以通過(guò)想象幻想的角度開展教學(xué)。比如，指導(dǎo)并開展關(guān)于《未來(lái)的我》《假如我會(huì)發(fā)明》為題材，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生相互交流

在農(nóng)村開展教學(xué)任務(wù)中，對(duì)于學(xué)生的寫作能力需要采取合理的措施。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在作文的批改形式需要改進(jìn)?？梢酝ㄟ^(guò)兩種方式來(lái)實(shí)施，教師批改和學(xué)生自由批改。在教師批改作文時(shí)，需要耐心的找出作文中有價(jià)值的句子并用紅色波浪線標(biāo)出。另外，從作文的整體到局部的模式，結(jié)合作文的字詞句段篇章，給與學(xué)生細(xì)致的作文指導(dǎo)。在批改過(guò)程中，不僅需要指出學(xué)生作文的不足之處，還需要將作文中運(yùn)用得到的句子、段落以及構(gòu)思角度等給與肯定。因此可以增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生相互之間批閱，評(píng)選出學(xué)生認(rèn)為的最佳作文，然后公開點(diǎn)評(píng)。學(xué)生互評(píng)的模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的作文交流，進(jìn)而使得學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互提高，增加學(xué)生對(duì)作文的鑒賞水平。除此之外，學(xué)校需要在硬件設(shè)施上下功夫，比如增加圖書閱覽室，教室圖書角等等，為學(xué)生提供閱讀的場(chǎng)所，進(jìn)而豐富學(xué)生知識(shí)，最終提高學(xué)生的作文水平[3]。

總結(jié)：綜上所述，為提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平需要結(jié)合學(xué)生的心理現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用普通話多說(shuō)多交流，提出自己的見解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。作文教學(xué)模式就是在多讀多練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步升華改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。本文的研究，為小學(xué)生寫作教學(xué)的開展，提供了一定了研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗旗，雷實(shí)，陸志平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]管建剛.管建剛作文教學(xué)系列叢書[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]陸志平.語(yǔ)文課程新探[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.