張媛

摘要：新課程標準強調(diào)了促進學生個性化成長的重要性，要求教師以教學主體的長遠發(fā)展為基本目標，根據(jù)其個性差異和實際需求來組織具體的教學活動，從而在提高教學質(zhì)量的同時，大大提升學生的自主性和創(chuàng)造性，切實增強其綜合素質(zhì)。在此趨勢下，分層教學理論在各學科教學中逐漸得到了推廣，且在一定程度上促進了教育改革工作的順利開展。本文筆者主要探究了分層教學理論在高中語文教學實踐中的具體應用方式。

關鍵詞：分層教學理論;高中語文;應用研究

分層教學理論是一種以學生個體差異為依據(jù)，針對其具體的學習能力和認知水平來為他們制定不同學習目標、采用對應教學策略和方式的新式教學思想，是素質(zhì)教育理念下的必然產(chǎn)物。在高中語文教學中應用分層教學理論，不僅可以幫助教師實施因材施教活動，進一步提高教學的成效，還能使學生在學習文化知識的同時保持自身的個性，在不斷堅持和完善自我的過程中形成獨特的人格和品質(zhì)，進而使其形成一定的創(chuàng)造思維。

一、根據(jù)學生的實際學習情況為其劃分層次

（一）參照學生語文成績將他們分成各不相同的學習層次

在使用分層教學理論開展高中語文教學活動之前，教師需要了解和總結學生多次的語文考試成績，明確每個人的薄弱點和整體的水平，然后據(jù)此將班內(nèi)的學生劃分成三個不同的層次類型。如，教師可以將每一次考試成績都位于優(yōu)秀水平、且各個模塊的學習能力都較為均衡的學生分為第一層，然后將學習成績稍次、能力相對較弱的學生分為第二層，最后將學困生分為第三層。在此期間，教師還應針對每個層次的學生進行細致劃分，按照其在寫作、閱讀、材料分析等方面的具體水平再次為他們分層。

（二）依照不同層次學生的學習水平為其制定分層的目標

當教師明確了學生的實際學習水平及所處層次之后，就需要根據(jù)教學內(nèi)容來為他們設計與其自身能力相對應的學習目標，保證第一層的學生可以通過學習和強化進一步優(yōu)化和提升自身的語文綜合能力，使第二層的學生在原有基礎上收獲更多的知識和能力，并鼓勵第三層的學生以奠基為主，不斷增加自身的知識儲備。

二、立足高中語文教材來實施分層教學活動

（一）為學生設計具有層次性的課堂探究問題

在具體授課過程中，高中語文教師需要通過提問來了解學生對于相關知識的掌握程度，而學生則需要根據(jù)教師的問題進行思考來獲得知識。因此，在分層教學理論的指導下，語文教師可以有意識地增強課堂提問環(huán)節(jié)問題的層次性，以教學內(nèi)容為參考，結合不同層次學生的能力為其設計難易不同、深淺不一的問題，然后挑選對應學生來回答符合其學習水平的問題，使其在發(fā)散思維的同時能夠獲得應有的學習成果，進而增強其成就感，從而達成為全體學生提供更加廣闊的進步空間的教學目標。

（二）組織合作學習活動兼顧不同層次的學生

依照學生的具體分層情況，高中語文教師可以為學生劃分具體的學習小組，保證每個小組都涵蓋三個層次的學生，且整體學習水平均等。之后，老師可以采用分層的導學案引導學生在小組內(nèi)進行學習，確保每個人都有參與討論和探究的機會，同時提倡成員們在組內(nèi)互幫互助，由此使得各個階層的學生都能在有限的學習時間內(nèi)得到更加豐富的知識，并在他人的啟發(fā)下收獲不同的學習靈感，在互補中不斷完善自己、提高課堂教學的效率。

三、為學生布置分層的課后作業(yè)引導其復習

在課堂教學活動結束之后，語文教師還應為學生布置分層的課后作業(yè)，以便讓所有學生都能在力所能及的范圍內(nèi)不斷完善個人的知識結構。在設計作業(yè)類型時，語文老師首先需要根據(jù)學生不同的能力為他們選擇不同的題量和題型，然后在其中加入一些實踐應用類的趣味題目，以此來降低其畏難心理，從而促使他們在完成作業(yè)的過程中自覺回顧和吸收所學知識，進一步鞏固其課上學習的成果。

四、針對課堂教學成果給予學生分層的評價

語文教師在評價學生時，應當引進縱向?qū)Ρ鹊牟呗?，針對學生自身前后期學習水平的差異來給出分層的評語，從而引導他們樹立更加明確的學習目標，在不斷改進中提高自身的語文學習成績和能力。如，教師要善于發(fā)現(xiàn)第二、三層次的學生身上某些優(yōu)于第一層次學生的特點，以表揚的方式給出評價，同時要觀察和記錄每個學生的點滴進步，使其看到個人的優(yōu)勢，在積極的心理暗示中提高自身的語文學習水平。

五、結束語

分層教學理論對于學生的個性化發(fā)展有著十分積極地推動作用，能夠展示出現(xiàn)代教育的全面性和全體性原則，從根本上體現(xiàn)出教育的公平性，并輔助教師實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的目標。因此，高中語文教師在指導學生學習時，應當關注其個體差異，通過采用分層教學方法來激發(fā)他們的主體意識，進而促使其主動參與到學習活動中，在盡可能滿足每個個體學習需求的同時，不斷開發(fā)學生的靈活和創(chuàng)新思維，最終有效提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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