摘要：在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生“核心素養(yǎng)”體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)、文化理解能力、跨文化交際能力和國(guó)際視野上。文章通過中學(xué)英語課堂教學(xué)中的若干教學(xué)案例，來談如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化方面的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng);滲透

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力指在社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力;思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維方面的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn);文化品格不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)、解釋語篇中反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)態(tài)度、文化鑒別能力。學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道的品質(zhì)和潛能。因此，基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，教師需要在教學(xué)中，認(rèn)真分析教材資料，抓住知識(shí)核心，根據(jù)不同的題材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中不斷思考、不斷感悟。

一、語言能力的培養(yǎng)

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)包括語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。以單詞為例，在平常的授課中發(fā)現(xiàn)，教師講授單詞的方法多是讓學(xué)生跟讀一遍單詞，然后講解單詞的用法。單詞的講解包括根據(jù)詞根的拓展、短語的搭配、具體句子的舉例等。在這樣的英語課堂教學(xué)中，教師的主要活動(dòng)是講解，學(xué)生的主要活動(dòng)是記筆記，課堂中缺少教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生能理解和掌握的知識(shí)也甚少。基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以單詞教學(xué)為例，教師把單詞設(shè)定在不同的情景中，通過CCQS（ concept checking questions）來強(qiáng)化學(xué)生理解。以下為實(shí)踐課例展示：

課例（一）

情景設(shè)置

情景1：出國(guó)學(xué)習(xí)

如果你出國(guó)，一定要關(guān)注自己的行為，因?yàn)槟悴粌H僅represent （代表）自己，你還represent （代表）中國(guó)。你represent（代表）美國(guó)嗎？ 當(dāng)你在大學(xué)校園里，你餓了的時(shí)候，你去教室還是canteen（食堂）） ？ 你需要休息，想睡覺時(shí)，你去俱樂部還是dormitory（宿舍）？ 遲到在任何一個(gè)場(chǎng)合都不好，上課更是如此，那離上課只有5 分鐘了，你是dash（快跑）還是慢悠悠地走？

情景2：夜間小事件

接上面情景，晚上你想去association（社團(tuán)）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，走在路上，你聽到了美妙的鈴聲，你想知道是哪里傳來的聲音。You are curious（好奇的）.突然你發(fā)現(xiàn)有個(gè)影子從身后走來approach（靠近）你。這時(shí)你會(huì)有何感覺？ 你的第一反應(yīng)是？ Defend yourself.（defend 的意思是保護(hù)）你意識(shí)到竟然是你的室友，你突然就at ease（放松）了，他竟然搞惡作??！ 所以你用fist （拳頭）來表示你的anger（生氣）。

整個(gè)教學(xué)過程都是采取英語問答的形式，所有生詞的意思并不是由教師講出來的，而是通過情景設(shè)置由學(xué)生猜出來的，并由學(xué)生自己表述出來的。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生懷著極大的好奇心，跟隨事件的發(fā)展過程來理解生詞的意思。在學(xué)生理解了這些詞之后，教師并不讓學(xué)生直接運(yùn)用，而是再次檢查學(xué)生對(duì)單詞詞義的理解。

運(yùn)用環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)為小組活動(dòng)。四人一組，用剛才所學(xué)的單詞（ represent、canteen、dormitory、association、curious、approach、curious、defend、at east、fist、anger）編寫一個(gè)小故事。有了前期情景的呈現(xiàn)，中間環(huán)節(jié)對(duì)單詞的領(lǐng)悟和檢驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生就能較好地編出自己的故事，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

通過課例（一）的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和學(xué)生個(gè)性品德。讓學(xué)生意識(shí)到，要注重規(guī)范自己的言行，另外，遲到的問題在這個(gè)情景中的出現(xiàn)，也讓學(xué)生提高了對(duì)守時(shí)的重視。

二、文化品格的培養(yǎng)

課例（二）

以節(jié)日為話題，介紹古今中外節(jié)日的種類、由來、意義以及節(jié)日里人們的活動(dòng)和習(xí)俗，旨在通過對(duì)節(jié)日名稱、由來及慶祝方式的討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣化的節(jié)日文化中進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的共性、多樣性和獨(dú)特性，從而增進(jìn)對(duì)多種文化節(jié)日的了解，進(jìn)而拓展社會(huì)文化背景，增加文化知識(shí)。本節(jié)課對(duì)Festivals 部分進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)。以下為教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、學(xué)生讀完文章后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。這既是讓學(xué)生熟悉文本的過程，也是將學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容內(nèi)化后再創(chuàng)造的過程。

2、學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作之后，結(jié)合所學(xué)的詞匯，處理段落信息，可以幫助學(xué)生提煉出關(guān)鍵信息，抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3、討論文化共性，增強(qiáng)對(duì)其他文化的了解。教師啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，充分發(fā)揮思維的新穎性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生在多樣化的節(jié)日中進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的共性、多樣性和獨(dú)特性，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)多種文化節(jié)日的理解。

4、討論到底該不該過“洋節(jié)”的問題。通過對(duì)這個(gè)問題的深入討論，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解節(jié)日的文化內(nèi)涵，了解他國(guó)文化與保持中華民族文化的辯證關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

課例（三）

以“music”為教學(xué)主題，活動(dòng)課形式以娛樂節(jié)目的形式開展。讓學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)查閱等方式搜集資料，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生在準(zhǔn)備過程中遇到的問題。

課堂片段展示：

教室布置：全班學(xué)生分為兩大組，分別坐在教室的兩側(cè)，中間留有一大塊場(chǎng)地，主持人站在中間致開場(chǎng)詞：“It’s my honor to……”

生1：簡(jiǎn)要介紹中國(guó)民間音樂知識(shí)。

生2：簡(jiǎn)要介紹中國(guó)民樂樂器。

生3;介紹中國(guó)民歌《在那遙遠(yuǎn)的地方》、《茉莉花》。

生4：介紹著名的中國(guó)民歌歌手。

生5：用黑管樂器演奏名歌茉莉花。

（學(xué)生都沉浸在美妙的旋律當(dāng)中，隨著樂曲漸進(jìn)尾聲，意猶未盡，還在回味中。）

生6：用錄音機(jī)播放“百鳥朝鳳”。

八種音樂類型被學(xué)生一用英語介紹或表演。

學(xué)生感觸：

生7：“今天下午的英語課，可謂群芳一艷，英語口語表達(dá)課上，大家各占一席，我們一起探討音樂的魅力，我希望大家都能喜歡上民間音樂?！?/p>

生8：“今天我們班搞了音樂與英語相結(jié)合的活動(dòng)課，我突然發(fā)現(xiàn)我們班有很多人才平時(shí)沒有展示出來，他們真的是多才多藝！ 我們班人才濟(jì)濟(jì)啊！”

分析這節(jié)英語課讓學(xué)生和教師都難以忘懷的原因：一是這節(jié)課的建構(gòu)形式-語言活動(dòng)課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在初中階段的英語教學(xué)中，教師重視課堂構(gòu)建的重要意義，符合學(xué)生心理需求;二是教師為學(xué)生提供了自我發(fā)揮的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂情境。在這堂課中，學(xué)生被放在教學(xué)主體的位置上，課堂由學(xué)生做主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將不同種類的音樂用不同的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生以積極、專注的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)空間得到極大的拓展，在無形中提升了語言表達(dá)能力，師生共同獲得了成長(zhǎng)的快樂，從而取得了令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，教師應(yīng)該讓課堂成為集知識(shí)、趣味、思維、文化于一體的活力課堂。在英語教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，在合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生間智慧的互換、心靈的接納。教師要找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳契合方式去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，充分發(fā)掘?qū)W生潛在的組織能力、合作能力、表演能力和語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生情緒與心靈的共鳴，使學(xué)習(xí)過程既是認(rèn)知訓(xùn)練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。

作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)（1982-），男，駐馬店正陽縣人，中學(xué)一級(jí)，現(xiàn)在駐馬店市第一初級(jí)中學(xué)從事英語教育、教學(xué)工作。