摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師整合語言知識(shí)和技能，突出語言教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性。以“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，以語言的輸入和輸出假說為理論基礎(chǔ)，探討初中英語“讀寫結(jié)合”的有效教學(xué)模式，并以一節(jié)“教壇新秀”課為例進(jìn)行解析，將閱讀和寫作融合在一起，有利于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提升文化品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合;思維品質(zhì)

讀寫技能作為學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，尤為重要。閱讀是一種語言的輸入，是獲取信息的重要途徑。寫作是是一種語言的輸出，也是自我表達(dá)的重要途徑。基于閱讀文本的寫作，學(xué)生有一定的語言輸入，對(duì)話題有了較深的理解，在寫作時(shí)能減少焦慮，同時(shí)閱讀文本中的語言知識(shí)能得以鞏固和強(qiáng)化，體現(xiàn)了讀對(duì)寫的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀課與寫作課常處于分離教學(xué)的狀態(tài)，很難培養(yǎng)學(xué)生真正的素養(yǎng)和能力。沒有輸出的閱讀會(huì)限制學(xué)生的深入思考和理解，沒有輸入的寫作會(huì)減慢學(xué)生寫作能力形成的速度。鑒于此，以“初中英語教壇新秀比賽”的一節(jié)課為例，探討初中英語讀寫技能整合的教學(xué)模式，將閱讀和寫作融合在一起，旨在提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

1、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論依據(jù)

二語習(xí)得理論對(duì)語言學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用，對(duì)英語教學(xué)有著重要的啟示。美國(guó)語言學(xué)家克拉申的“輸入假說”和Swain 的“可理解輸出假說”是本文研究的理論依據(jù)。

克拉申的“輸入假說”認(rèn)為：語言習(xí)得是通過接收大量可理解性輸入而產(chǎn)生的，感受性語言行為如聽和閱讀在語言學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用。只要提供足夠數(shù)量的可理解性語言輸入，其它包括語言技巧的提高和語法知識(shí)的獲得也會(huì)隨之產(chǎn)生。Swain 的“可理解輸出假說”認(rèn)為：在某種條件下輸出可以促進(jìn)二語的習(xí)得，其方式不同于輸入，但可以增強(qiáng)輸入對(duì)二語習(xí)得的作用?！拜斎爰僭O(shè)”為語言材料的篩選和優(yōu)化提供了理論支持;“輸出假設(shè)”肯定了語言輸出對(duì)輸入的強(qiáng)化功能。在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀文本為學(xué)生提供了語言的輸入，而寫作輸出又可強(qiáng)化語言的輸入，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

2、基于核心素養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，開展構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐。首先，根據(jù)“可理解性輸入假說”中的“i+1”原則篩選合適的閱讀材料;其次在閱讀教學(xué)中滲透閱讀技能，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化;最后以寫作的方式進(jìn)行語言輸出。在這個(gè)過程中，學(xué)生將對(duì)文本信息的提取，理解和加工轉(zhuǎn)化成體現(xiàn)基于文本信息獨(dú)立思考的自覺意識(shí)和自主表達(dá)。其基本步驟如下：

（1） Pre-reading 讀前活動(dòng)。預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、頭腦風(fēng)暴、導(dǎo)入生詞等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的目的是導(dǎo)入話題，激活學(xué)生已有知識(shí)。

（2）Fast reading 快速閱讀。對(duì)閱讀文本進(jìn)行快速閱讀，分析文章框架，掌握段落大意。在此環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的教學(xué)與滲透，提升學(xué)習(xí)能力。

（3）Careful reading 仔細(xì)閱讀。對(duì)閱讀文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，掌握重點(diǎn)詞句。從語言運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)語言知識(shí)，可提升語言能力。

（4）Post-reading 延伸學(xué)習(xí)。相關(guān)話題的延伸學(xué)習(xí)，活動(dòng)形式有discussion、debate、interview 等，這是讀寫結(jié)合模式的過渡點(diǎn)，旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（5）Outline writing 寫作綱要。確定文章框架，進(jìn)行綱要寫作。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的框架意識(shí)，提升思維能力和語言能力，為后續(xù)寫作做鋪墊。

（6）Passage writing 寫作。學(xué)生個(gè)人或以小組形式完成寫作。在此環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，提升語言能力。

（7）Evaluation 評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，可從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)、思想深度等多方面進(jìn)行，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，提升思維品質(zhì)。

3、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的案例解讀

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是一篇150 字的課外閱讀，主題為生活在大城市的好處與缺點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生。

步驟1：Pre-reading 讀前活動(dòng)。教師將大城市（上海、巴黎、倫敦等）與鄉(xiāng)村的照片整合在PPT 上進(jìn)行放映作為課前活動(dòng)。上課后呈現(xiàn)一封來自朋友的信，邀請(qǐng)他去大城市生活，但他不知如何抉擇，所以請(qǐng)學(xué)生一起幫忙，討論居住在大城市里的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

Hi， Jack！ Shanghai is a great city. You can visit manyplaces of interest， like the Oriental Pearl Tower （東方明珠塔）. You can watch plays at Shanghai Grand Theatre（上海大劇院）. Also， you have more chances to find jobs.Come and live in Shanghai！

課前的照片展示有利于學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，對(duì)城鄉(xiāng)生活有一個(gè)直觀的印象，同時(shí)也是中西方文化的一種滲透。而一封來自朋友的信是授課教師自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的情境，并借此導(dǎo)入主題，導(dǎo)入生詞。隨后設(shè)計(jì)的討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

步驟2：Fast reading 快速閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掃讀和略讀，給文本加小標(biāo)題，概括段落大意，幫助學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練閱讀技能，例如尋找主題句，有利于樹立學(xué)生的篇章意識(shí)和段落意識(shí)。

步驟3：Careful reading 仔細(xì)閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行仔細(xì)地閱讀。對(duì)于第一大段和第二大段，教師引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的主題句和支撐細(xì)節(jié);對(duì)于總結(jié)性的第三大段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案提高對(duì)文章的理解能力。如：What does the writer thinkabout living in big cities？

通過精讀，學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，對(duì)重點(diǎn)詞句有了更好的掌握。同時(shí)在尋找主題句，支撐材料和結(jié)論的過程中，對(duì)文章的框架有了更清晰的認(rèn)識(shí)，有利于提升學(xué)生的語言能力。

步驟4：Post-reading 延伸學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論生活在鄉(xiāng)下的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用閱讀文本中的語言知識(shí)，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，為學(xué)生創(chuàng)造了語言輸出的機(jī)會(huì)。該環(huán)節(jié)以同桌互問的形式展開，有利于學(xué)生思維的碰撞，同時(shí)也為下文的寫作奠定了基礎(chǔ)。

A： What do you think of the... in the countryside？

B： I think it’s...

步驟5：Outline writing 寫作綱要。教師引導(dǎo)學(xué)生完成大綱的寫作，包括文章的結(jié)構(gòu)、框架和基本要點(diǎn)。以四人小組為單元，學(xué)生討論生活在鄉(xiāng)下的好處與不足，并記下要點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高思維品質(zhì)。

步驟6：Passage writing 寫作。基于大綱，學(xué)生進(jìn)行文章的獨(dú)立寫作，有效組織語言進(jìn)行表述，同時(shí)教師為學(xué)生提供了一些參考詞匯，包括閱讀文本中出現(xiàn)的和讀后討論環(huán)節(jié)增加的詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的資源策略，提升語言能力。

步驟7：Evaluation 評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如文章的結(jié)構(gòu)、用詞，連貫性和思想性等，同學(xué)之間的互評(píng)則設(shè)計(jì)為課后作業(yè)。最后教師總結(jié)：“Big cities or the countryside， the place that suits （適合） you is the best.”體現(xiàn)了辯證思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證分析的能力，提升思維品質(zhì)。整個(gè)讀寫過程都圍繞著讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)融合。環(huán)節(jié)之間層層相扣、步步引導(dǎo)，直至完成教學(xué)目標(biāo)。首先是閱讀文本的解讀，為學(xué)生提供了語言輸入。通過引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、分析、推斷、總結(jié)、評(píng)判、質(zhì)疑等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。再到語言的輸出，以寫作的形式呈現(xiàn)。這一模式在一定程度上強(qiáng)化了語言的運(yùn)用功能，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4、結(jié)語

核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可改善閱讀課與寫作課分離教學(xué)的狀態(tài)。學(xué)生通過閱讀增強(qiáng)寫作中謀篇布局、遣詞造句的能力;通過討論鍛煉思維能力，提高文化品格;通過寫作提升學(xué)習(xí)能力和語言能力。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，語言的可理解性輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，相輔相成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。總之，任何一種模式都有一定的局限性，需結(jié)合教學(xué)材料，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行因材施教。

作者簡(jiǎn)介：胡莎莎（1988-），女，河南平輿縣人，中學(xué)二級(jí)，現(xiàn)在駐馬店市第一初級(jí)中學(xué)從事英語教育、教學(xué)工作。