徐影

摘要：班班通是信息化時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種新型教育裝備，在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持下，能夠獲取更為豐富的教學(xué)資源，還能增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，促使教學(xué)內(nèi)容更為豐富形象，從而徹底改變了以往落后的教學(xué)局面，有助于教學(xué)效率的提升。新課程背景下，小學(xué)英語教師也要注重合理使用班班通這一教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)資源的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而使其成為英語教學(xué)的一大助力。本文主要探究了小學(xué)英語教學(xué)中使用“班班通”資源的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：班班通;小學(xué)英語;使用;策略

引言

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，網(wǎng)上曬課、網(wǎng)絡(luò)聽課、微課等已悄然走進(jìn)了我們的課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的小學(xué)英語課堂更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，走在信息化教學(xué)的最前沿，突破“黑板+投影+錄音機(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用班班通豐富的數(shù)字化信息資源，通過課堂互動(dòng)、人機(jī)交流、對(duì)話模擬展示、錄音跟讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)與合作，引入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)現(xiàn)代教育事業(yè)獲得更大的發(fā)展成果。

1 提供真實(shí)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓他們?cè)诮涣髦辛?xí)得語言，而不是去記憶、去背誦，要體現(xiàn)出語言的交際功能，這樣他們就會(huì)自愿地參與到學(xué)習(xí)中來，不喪失對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。利用班班通輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳的情境，讓學(xué)生在交流中不自覺地形成一種語言習(xí)慣，在潛移默化中習(xí)得語言知識(shí)[1]。在以前的英語課堂中，主要通過掛圖、課本、錄音機(jī)、投影等有限的形式對(duì)學(xué)生傳遞信息，學(xué)生被迫接受、模仿、識(shí)記，開口講英語的機(jī)會(huì)不多，師生互動(dòng)得少，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。班班通在英語課堂上能把許多英語學(xué)習(xí)資料展示出來，通過真實(shí)的情境再現(xiàn)、模擬對(duì)話展示、人機(jī)對(duì)話打分等豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)更加真實(shí)，有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“We love animals”時(shí)，我將動(dòng)物園中的各種動(dòng)物通過班班通 Flash 動(dòng)畫形象地展現(xiàn)出現(xiàn)，教師可以播放動(dòng)物圖片并說：“Look！ Wow！ I have so many animals. I love animals.”展示出一張圖片說：“What’s this？ Look at the dog.”學(xué)生就像游動(dòng)物園一樣，馬上有了學(xué)習(xí)的興趣，他們通過班班通模仿動(dòng)物的叫聲，爭先恐后地識(shí)記各種動(dòng)物的英語稱呼，學(xué)生學(xué)英語的好奇心一下子被喚醒了。

2 以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)

在以前的小學(xué)英語課堂中，英語教師往往只從提問、表演對(duì)話、領(lǐng)唱兒歌這幾方面與學(xué)生互動(dòng)，這種形式的互動(dòng)得到了一定效果，但并沒有讓學(xué)生真正加入到語言學(xué)習(xí)中來。而班班通可以視頻再現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境，這樣就為課堂中的師生、生生互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)[2]。有時(shí)候在課堂中利用班班通，課代表可以做老師的小幫手，學(xué)生可以通過班班通成為小老師，自己去點(diǎn)擊，進(jìn)行示范朗讀，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流打分。還可以向其他的同學(xué)提問，這樣教師既可以了解學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解，又可以從對(duì)話交流中掌握學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的掌握程度，捕捉到學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性并進(jìn)行及時(shí)糾正。例如在教學(xué)“My home”時(shí)，我用班班通呈現(xiàn) Amy 家的畫面，創(chuàng)設(shè)了Amy將要邀請(qǐng)朋友到家里做客的情境，在依次呈現(xiàn)五個(gè)人物的同時(shí)，我分別請(qǐng)學(xué)生預(yù)設(shè)人物將要去哪個(gè)房間做什么。通過讓學(xué)生自己操作班班通、提出問題、解答問題，輕松掌握了本課的單詞和句型，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

3 整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效果

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，教育資源變得極大的豐富，小學(xué)英語教師就可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量，讓學(xué)生更加全面深入地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。班班通支持在師生交互情境中對(duì)教育資源進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的教育資源[3]。例如執(zhí)教“Weather”時(shí)，在教授表示天氣的單詞之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)，先在班班通上呈現(xiàn)世界地圖和天氣符號(hào)，然后請(qǐng)學(xué)生來給大家播報(bào)天氣，接著再呈現(xiàn)中國地圖和天氣、溫度和圖標(biāo)，學(xué)生依然熱情高漲地參與其中。學(xué)生在這樣的環(huán)境下不斷的交流，如“- How is the weather in Beijing？ – It’s sunny.”這種既鞏固了新知，又復(fù)習(xí)了舊知，由簡入難、層層深入的方法，借助于班班通，整合了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)善思”的教育理念。

4 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)

班班通不僅對(duì)課堂教學(xué)過程能夠發(fā)揮積極作用，對(duì)于課后的反思也能起到很大幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能力提高都是重要意義。運(yùn)用班班通的錄屏功能，能記錄所發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。例如在教學(xué)看圖寫句子時(shí)，我要求學(xué)生先理解圖意，再書寫句子，看誰寫得又快又好。我分別請(qǐng)學(xué)生把自己寫的句子寫在班班通上，由于學(xué)生思維活躍，寫出了不同的答案，這是我沒有想到的。由于班班通上有記錄，我在整理課件時(shí)，對(duì)“看圖寫句子”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分討論，也為其他教師上課提供了素材，這對(duì)于教學(xué)總結(jié)、教后反思提供了真實(shí)有價(jià)值的資源。借助班班通，教師可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行更好的反思和總結(jié)，分析其中存在的問題和不足，爭取在下次上課的時(shí)候能夠避免，從而不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 注意一定要做到在教學(xué)中合理使用

對(duì)班班通的使用，要有明確的目的，現(xiàn)在網(wǎng)上的課件也比較多，對(duì)這樣的資源我們要先進(jìn)行處理。結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生水平、教材差異等，達(dá)到有趣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、有效進(jìn)行口語操練。教師在使用班班通時(shí)，要關(guān)注學(xué)生，要有人性化。一是學(xué)生座位要輪換，要變化不同的角度看視頻;二是板書、實(shí)物等與媒體交互出現(xiàn)，讓學(xué)生的視線得以轉(zhuǎn)換，這不僅是出于對(duì)學(xué)生健康的保護(hù)，更要讓有用的信息在學(xué)生的視線中停留得更久;三是媒體與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換，通過媒體遷移到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生不僅能聽說，更要用于交際，才能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的[4]。

結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，小學(xué)英語教師在教學(xué)中要注重使用班班通資源，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解到了外面的世界，體驗(yàn)到了中西方文化間的差異，為學(xué)生語言思維能力、語言習(xí)得能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑，使枯燥、乏味的英語學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了“課堂素質(zhì)化、素質(zhì)或動(dòng)化”，讓課堂變得更加生動(dòng)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高宗山，韋性海. 淺談“班班通”對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的影響[J].明日風(fēng)尚，2018（02）：56.

[2]呂婷婷.班班通在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].校園英語，2017（05）：80-81.

[3]陽昕.使用“班班通”以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的對(duì)策研究[J].考試周刊，2017（05）：121.

[4]竇琳.小學(xué)英語教學(xué)中“班班通”資源的應(yīng)用策略[J].教書育人，2016（07）：92.