焦磊 袁琴

摘?要：美國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷史久遠，是專業(yè)學位研究生教育的先驅(qū)和成功典范。專業(yè)學位研究生教育是針對傳統(tǒng)的碩士研究生教育偏重學術(shù)性、就業(yè)狀況不佳等問題而創(chuàng)設(shè)的以就業(yè)市場需求為導向的學位項目。美國專業(yè)碩士學位教育通過與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立關(guān)聯(lián)，以及采取建制化的策略契合社會需求，從而促使其專業(yè)碩士學位教育能夠及時回應社會需求。而反觀我國全日制碩士專業(yè)學位教育，難以契合社會需求是其核心問題所在，因此，美國經(jīng)驗為我國全日制碩士專業(yè)學位教育的發(fā)展提供了“他山之石”。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士;外部關(guān)鍵利益相關(guān)者;參與機制

一、問題的提出：我國專業(yè)學位教育如何契合社會所需？

我國研究生教育長期以學術(shù)型為主導，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展至今雖已近十年，但仍處于艱難的轉(zhuǎn)型期。碩士專業(yè)學位教育是專業(yè)學位研究生教育的主體，以2016年在校生數(shù)為例，碩士專業(yè)學位在校生（727350人）占專業(yè)學位在校生總體（736301人）的99.78%[1]。當前，以應屆畢業(yè)生為招生對象的全日制碩士專業(yè)學位教育甚至依然采用學術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，與社會需求脫軌，難以培養(yǎng)契合“市場”所需的高層次應用型人才。缺乏外部關(guān)鍵利益相關(guān)者的有效參與是阻礙我國專業(yè)碩士學位教育契合社會所需的主要瓶頸。那么，我國全日制碩士專業(yè)學位教育應如何吸納外部利益相關(guān)者參與，以更好地契合社會需求呢？眾所周知，美國研究生教育質(zhì)量享譽世界，是世界各國高校爭相效仿的“標桿”。究其原因，與美國大學善于創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式密不可分。在世界高等教育史上，美國是較早設(shè)置專業(yè)學位的國家，其專業(yè)型研究生學位包括三種學位類型：專業(yè)碩士學位、第一專業(yè)學位（First Professional Degree）、專業(yè)博士學位。[2]第一專業(yè)學位主要授予博士層次的專業(yè)學位，其與職業(yè)資格證書或執(zhí)業(yè)執(zhí)照緊密相關(guān)。美國專業(yè)碩士學位是針對傳統(tǒng)的碩士研究生教育偏重學術(shù)性、就業(yè)狀況不佳等問題而創(chuàng)設(shè)的學位項目。美國專業(yè)碩士教育借助與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立關(guān)聯(lián)，形成了建制化的契合社會需求的策略。綜觀美國研究生教育發(fā)展的歷程，其碩士研究生教育在發(fā)展過程中同樣遭遇了各種批判與挑戰(zhàn)，而專業(yè)學位的設(shè)置是美國大學應對碩士研究生教育發(fā)展困境的重要轉(zhuǎn)型。因此，有必要首先回溯美國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展進程。

二、美國專業(yè)碩士學位研究生教育發(fā)展的歷史回溯

美國專業(yè)學位是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是大學主動回應社會需求的表征。整體而言，美國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展可以劃分為四個時期。

（一）19世紀后半葉至20世紀初：研究生教育的起步

美國殖民地時期，仿照英國的牛津和劍橋大學建立了美國第一所高等教育機構(gòu)——哈佛學院。哈佛學院自17世紀始即開始授予碩士學位，其后許多殖民地學院效仿這種模式向本科畢業(yè)后繼續(xù)學習1～3年的學生授予碩士學位。碩士畢業(yè)生通常在高等教育機構(gòu)任教，即從事學術(shù)工作。美國現(xiàn)代學位制度仿照自德國的學位制度，以培養(yǎng)從事學術(shù)研究的研究生為旨歸，或者以培養(yǎng)以學術(shù)為業(yè)的人才為主。1876年約翰·霍普金斯大學成立，其首創(chuàng)研究生院，開啟了美國現(xiàn)代研究生教育的歷史。其后，各研究型大學紛紛效仿約翰·霍普金斯大學設(shè)置研究生院，博士研究生教育成為研究型大學的核心使命。此時的碩士、博士研究生教育主要培養(yǎng)未來從事學術(shù)研究的人員，碩士學位教育獨立于博士學位教育，碩士學位并非是通向博士學位的“跳板”。因為能獲得博士學位的人仍是少數(shù)，不能滿足高校對師資的需求，這為獲得碩士學位的畢業(yè)生進入高校任職提供了空間。

19世紀70年實用主義思潮在美國興起，成為影響美國各個領(lǐng)域的社會思潮。這一思潮自然也滲透到高等教育領(lǐng)域。加之美國的工業(yè)化進程，社會對各種專門人才的需求日盛。19世紀晚期，碩士教育被賦予另一項重要的使命，即為日益增多的各種專門職業(yè)（profession）提供本科后教育。[3]這為專業(yè)碩士學位的創(chuàng)設(shè)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（二）20世紀初至二戰(zhàn)結(jié)束：專業(yè)教育的引入及專業(yè)碩士學位的創(chuàng)設(shè)

20世紀前半葉碩士教育獲得了快速的擴張，主要源于新培養(yǎng)目標和類型的出現(xiàn)。隨著博士學位成為進入高校擔任教職的基本要求，傳統(tǒng)的文理碩士學位獲得者進入高等教育機構(gòu)從事學術(shù)工作的可能性逐漸消失。有鑒于此，在法、神、醫(yī)等傳統(tǒng)的專業(yè)性學科之外，一些應用性較強領(lǐng)域的碩士學位研究生教育開始向?qū)I(yè)化、職業(yè)性轉(zhuǎn)型。1908年，哈佛大學創(chuàng)設(shè)了兩年制的工商管理碩士學位（MBA），是美國最早設(shè)立的專業(yè)碩士學位，并于1913年設(shè)立商學院。該時期專業(yè)學位發(fā)展最迅速的是教育碩士專業(yè)學位，其主要原因在于美國對中小學教師專業(yè)化的重視，中小學教育成為除高等教育機構(gòu)外第一個強調(diào)碩士學位的專業(yè)領(lǐng)域。伴隨高校專業(yè)學院的陸續(xù)建立，農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、商業(yè)、城市規(guī)劃、工程、林業(yè)、音樂、藥學、公共衛(wèi)生和社會工作等領(lǐng)域相繼提供碩士學位項目。這一時期碩士研究生教育呈現(xiàn)出規(guī)模的快速增長和類型的多樣化，包括研究生注冊人數(shù)和授予碩士學位高校的迅速增加。1935年，在美國大學協(xié)會發(fā)布的一份關(guān)于碩士研究生教育現(xiàn)狀的報告中，碩士學位被分為文碩士（Master of Arts）、理碩士（Master of Science）、教學文碩士（Masrer of Arts in Teaching）和教育碩士（Master of Education），其中前兩種側(cè)重學術(shù)性，后兩種側(cè)重專業(yè)性。[4]碩士學位開始呈現(xiàn)出向?qū)W術(shù)型與專業(yè)型分化的趨向。根據(jù)美國大學協(xié)會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，1940年美國授予27000個碩士學位，大約有15000個屬專業(yè)領(lǐng)域，12000個屬文理科，其中教育（63.3%）、工程（9%）、商業(yè)（4.3%）和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域（4%）占專業(yè)領(lǐng)域?qū)W位總數(shù)的比例依次排在前四位。[5]這一時期碩士研究生教育開始呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)化發(fā)展趨勢，專業(yè)型學位逐步多樣化。

（三）二戰(zhàn)后至20世紀90年代：專業(yè)碩士學位的擴張期

二戰(zhàn)后的五六十年代是美國高等教育發(fā)展的黃金時期，美國高等教育在戰(zhàn)后迅速實現(xiàn)了馬丁·特羅意義上的高等教育大眾化，1970年其高等教育入學率達到56.1%[6]，跨入高等教育普及化階段。這一時期研究生教育獲得快速發(fā)展，尤其是碩士研究生的規(guī)模。如圖1所示，1900年至1970年美國在校研究生規(guī)模急劇增長，1940年至1970年呈直線式擴增。其中專業(yè)碩士研究生教育成為碩士研究生教育的支柱，自1965年起，大約有85%的碩士學位是實踐導向的，而科研（學術(shù)）導向的碩士專業(yè)只占15%。[7]

專業(yè)碩士研究生教育的發(fā)展除表現(xiàn)在規(guī)模的增長之外，亦體現(xiàn)在種類的增加上。工程碩士便是在這一時期產(chǎn)生的。在諸多專業(yè)性學位中，教育、工商管理、藝術(shù)、宗教教育等專業(yè)碩士學位項目發(fā)展勢頭強勁，所占比重也最大。[8]這一時期專業(yè)性質(zhì)學位與學術(shù)學位并存，碩士學位的專業(yè)化（professionalization）是這一時期的顯著特征。專業(yè)學位新名稱層出不窮，但高校間學位水平參差不齊。

70年代以后，碩士學位研究生教育的主導范式是“培養(yǎng)實踐人員，強調(diào)技能訓練、職業(yè)發(fā)展和實用目標”。無論是傳統(tǒng)文理碩士學位還是專業(yè)領(lǐng)域碩士學位，大多數(shù)新增碩士點都是專業(yè)導向而非學術(shù)導向的。[9]這一時期專業(yè)型碩士學位已成為碩士學位的主導類型，這與學術(shù)勞動力市場的持續(xù)縮減直接相關(guān)，專業(yè)型碩士學位所占份額反映了市場對應用型人才的需求，是大學主動回應社會需求的表征，也是美國高等教育高度市場化所使然。

（四）20世紀90年代至今：專業(yè)碩士學位的調(diào)整與創(chuàng)新期

進入90年代，美國專業(yè)學位研究生教育的規(guī)模增長速度放緩，成效（質(zhì)量）與創(chuàng)新成為這一階段的主題。但如圖2所示，專業(yè)碩士學位授予規(guī)模占碩士學位授予總規(guī)模的比重呈持續(xù)的上升狀態(tài)，至2010年所占比例已高達84%。經(jīng)過上一個時期碩士研究生教育規(guī)模（包括專業(yè)碩士學位）的大擴張，21世紀初專業(yè)碩士學位研究生規(guī)模已基本趨于穩(wěn)定，因而轉(zhuǎn)向關(guān)注專業(yè)型碩士的培養(yǎng)成效，如何保持其吸引力成為新的關(guān)注點，為此，美國高校持續(xù)探索著創(chuàng)新專業(yè)學位的類型與培養(yǎng)模式。如專業(yè)科學碩士學位項目（PSM）、人文社會科學碩士（PMA）和跨學科碩士學位項目等皆是美國高校在新時期應對復雜社會需求而創(chuàng)設(shè)的新型專業(yè)碩士學位項目。

專業(yè)科學碩士（Professional Science Master’s，PSM）是20世紀末美國碩士研究生教育改革的創(chuàng)新舉措之一，其設(shè)置初衷是在碩士研究生教育職業(yè)化發(fā)展趨勢下，應對傳統(tǒng)的科學、技術(shù)、工程和數(shù)學領(lǐng)域碩士研究生偏重學術(shù)性、就業(yè)狀況不佳、吸引力持續(xù)下降的問題，意在將專業(yè)學位的職業(yè)導向與科學學位的學術(shù)訓練相融合。為滿足市場對科學、技術(shù)、工程和數(shù)學領(lǐng)域應用型高層次人才的強勁需求，1997年在斯隆基金會的資助下，首批14所研究型大學在自然科學和數(shù)學領(lǐng)域、12所研究機構(gòu)在生物信息學領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)了專業(yè)科學碩士學位項目。[10]與此同時，哈維穆德學院（Harvey Mudd College）校長亨利·里格斯說服凱克基金會建立一個全新的只培養(yǎng)碩士的研究生院，以培養(yǎng)生物技術(shù)、制藥、健康護理產(chǎn)品、生物農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人才，最終成立凱克研究生院（Keck Graduate Institute）。2001年，美國研究生院協(xié)會（Council of Graduate Schools，CGS）在斯隆基金會的資助下，著力推動致力于碩士研究生教育的院校發(fā)展專業(yè)科學碩士項目。2006年，研究生院委員會開始承擔支持和擴展斯隆專業(yè)科學碩士項目的主要責任，旨在使其成為美國研究生教育的固定特征，并在其倡議下設(shè)立國家專業(yè)科學碩士聯(lián)盟（The National Professional Science Master’s Association，NPSMA）。[11]專業(yè)科學碩士學位是一種兩年制的碩士學位項目，該項目為學生提供科學領(lǐng)域的高級培訓，并發(fā)展具有重要價值的學生商業(yè)技能。

其后，借鑒專業(yè)科學碩士的經(jīng)驗開設(shè)了專業(yè)文科碩士學位項目（Professional Master’s in Social Sciences and Humanities，PMA）。2002年研究生院委員會在福特基金會的資助下開展了一項調(diào)研，發(fā)現(xiàn)社會科學和人文學科的碩士學位表現(xiàn)出專業(yè)化傾向，因此福特基金會資助研究生院委員會推進在人文和社會科學領(lǐng)域發(fā)展專業(yè)碩士項目的計劃，設(shè)置專業(yè)文科碩士?；谘芯可何瘑T會的建議，福特基金會于2003年資助38所大學靈活創(chuàng)設(shè)新的專業(yè)碩士學位項目或者向已有的碩士學位項目增加專業(yè)元素。2005年第三批福特基金共資助18所大學設(shè)置26個PMA項目。[12]

三、美國專業(yè)碩士學位教育與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立關(guān)聯(lián)的進路

美國的碩士學位教育主要可以區(qū)分為兩種類型：一是作為一種終結(jié)性的學位，即以就業(yè)為導向;二是作為進入博士階段學習的第二學位（second degree）。有一些學科則是本博連讀，不需要獲得碩士學位，如行為和自然科學。第一類多為專業(yè)型碩士學位，授予學位多集中于商業(yè)、教育、健康與醫(yī)療領(lǐng)域、工程、公共管理和社會服務(wù)。第二種類型多為學術(shù)型碩士學位。如上所述，專業(yè)科學碩士（PSM）和專業(yè)文科碩士（PMA）項目是美國研究生院協(xié)會統(tǒng)籌推進的專業(yè)碩士計劃，旨在幫助院校回應區(qū)域?qū)I(yè)領(lǐng)域碩士學位教育的需求。為契合區(qū)域或職業(yè)領(lǐng)域的需求，專業(yè)科學碩士及專業(yè)文科碩士學位項目積極地尋求多方利益相關(guān)者的協(xié)同參與，專業(yè)碩士學位教育與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立關(guān)聯(lián)為其契合社會所需夯實了基礎(chǔ)。尤為重要的是，美國專業(yè)科學碩士是針對傳統(tǒng)的科學、技術(shù)、工程和數(shù)學領(lǐng)域碩士研究生偏重學術(shù)性、就業(yè)狀況不佳等問題而創(chuàng)設(shè)的學位項目，與我國碩士研究生教育長期以學術(shù)型為主導、就業(yè)問題凸顯的情形更為相似，能夠為我國專業(yè)碩士教育更加高效地吸納各方利益相關(guān)者參與，構(gòu)建契合市場需求的專業(yè)碩士培養(yǎng)機制提供有益參照。

首先，識別外部關(guān)鍵利益相關(guān)者。專業(yè)科學碩士項目是以市場需求為導向的，因此各個項目在設(shè)置之初便會考慮是否能夠契合市場的需求，首先通過識別關(guān)鍵利益相關(guān)者的方式，為后續(xù)收集利益相關(guān)者的訴求及建立關(guān)聯(lián)提供基礎(chǔ)。雇主被專業(yè)科學碩士項目認定為最關(guān)鍵的外部利益相關(guān)者，雇主不僅僅限于企業(yè)，還包括行業(yè)組織、政府機構(gòu)以及一些非營利性組織。一般而言，來自這些機構(gòu)的人力資源管理人員或高層管理人員是較佳人選，因為他們對畢業(yè)生在各個行業(yè)成功所需的能力更為熟稔。

其次，收集外部關(guān)鍵利益相關(guān)者的訴求。識別了專業(yè)科學碩士學位項目的外部關(guān)鍵利益相關(guān)者后，項目的發(fā)起者（院系）會積極收集外部關(guān)鍵利益相關(guān)者的訴求，即專業(yè)科學碩士學位項目的市場需求信息。如通過設(shè)置咨詢委員會來了解雇主的需求信息，以及主動跟蹤收集畢業(yè)生的反饋信息等。以紐約州立大學為例，其在創(chuàng)建專業(yè)科學碩士項目前會就準備新設(shè)的專業(yè)科學碩士項目積極咨詢當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展機構(gòu)、商會以及其他商業(yè)或行業(yè)組織機構(gòu)。同時，紐約大學還會開展一項市場調(diào)研活動，以收集雇主所期望的能力要求。

再次，與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立緊密關(guān)聯(lián)。在識別了外部關(guān)鍵利益相關(guān)者及其訴求后，與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立良好的伙伴關(guān)系是吸納其參與專業(yè)科學碩士教育的重要保障。設(shè)立咨詢委員會是美國專業(yè)科學碩士項目與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立合作關(guān)系的通行做法之一。如紐約大學通過設(shè)置商業(yè)咨詢委員會（Business Advisory Board）與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立緊密的合作關(guān)系，其目的是充分利用來自多個部門的廣泛代表以向?qū)I(yè)科學碩士學位項目提供最佳“輸入”，商業(yè)咨詢委員會的代表主要來自非學術(shù)部門的校友、雇主、區(qū)域或州經(jīng)濟發(fā)展官員、社區(qū)領(lǐng)導者等。此外，尤其值得一提的是，商業(yè)咨詢委員會的角色職能隨著專業(yè)科學碩士項目規(guī)劃階段、執(zhí)行階段、運行和評價階段的推進而有所變化。[13]在規(guī)劃階段，商業(yè)咨詢委員會需詳細制定出他們所需要的技能，并幫助確定哪些課程可以教授這些技能。在執(zhí)行階段，商業(yè)咨詢委員會的主要角色是幫助專業(yè)科學碩士項目進行調(diào)整，以使其能夠培養(yǎng)符合預期的畢業(yè)生。在后期運行階段，商業(yè)咨詢委員會還協(xié)助學生尋找實習機會和就業(yè)機會。從而，在專業(yè)科學碩士培養(yǎng)的全過程與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立緊密的合作關(guān)系。

四、美國專業(yè)碩士學位教育吸納外部關(guān)鍵利益相關(guān)者參與的機制

以與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立關(guān)聯(lián)為基石，美國專業(yè)科學碩士學位教育采取多種途徑和方式吸納利益相關(guān)者的參與，與外部利益相關(guān)者形成良性的互動關(guān)系，構(gòu)筑起吸納外部關(guān)鍵利益相關(guān)者參與的機制（圖3），從而使專業(yè)碩士教育更好地契合社會所需。

1.創(chuàng)設(shè)咨詢委員會，收集雇主需求信息，實現(xiàn)需求對接

針對傳統(tǒng)大學培養(yǎng)研究生與新興行業(yè)需求的不匹配，專業(yè)科學碩士和專業(yè)文科碩士項目在規(guī)劃階段便重視收集勞動力市場的需求信息，主要通過雇主調(diào)研的形式掌握就業(yè)市場能夠提供何種類型的工作崗位，以及他們對員工所應具備技能的期待。此外，多數(shù)專業(yè)科學碩士或?qū)I(yè)文科項目在設(shè)置之初會成立咨詢委員會或咨詢小組，其成員來自行業(yè)、企業(yè)、政府機構(gòu)及其他組織機構(gòu)。咨詢委員會的作用在于幫助教師加強與職場的聯(lián)系，并為課程設(shè)置提供外部意見，[14]支持專業(yè)科學碩士或文科碩士項目的實習，以及將來聘用專業(yè)碩士畢業(yè)生。

2.吸納大學內(nèi)部利益相關(guān)者開設(shè)“增益課程”，滿足外部雇主能力訴求

一旦掌握了潛在雇主的需求信息，專業(yè)碩士項目首先需根據(jù)雇主的需求識別能力構(gòu)成要素，繼而將這些所需的能力轉(zhuǎn)化到課程教學中。除傳統(tǒng)的學科知識課程外，專業(yè)科學和文科碩士項目主要通過設(shè)置“增益課程”（Plus Courses）來滿足雇主對職員能力期望的訴求。美國研究生院協(xié)會指出“增益課程”通過各大學的實踐已經(jīng)在一定程度上達成共識，即至少包括商業(yè)實踐與倫理、團隊合作與團隊管理、寫作與溝通技能。[15]此外，諸多專業(yè)碩士項目的“增益課程”還設(shè)置了項目管理、法律問題、創(chuàng)業(yè)家精神、基金申報、知識產(chǎn)權(quán)、政策發(fā)展和數(shù)據(jù)分析等課程內(nèi)容。設(shè)置專業(yè)科學碩士和專業(yè)文科碩士項目的學院或系通常不具備開設(shè)相關(guān)“增益課程”的師資，鑒于此，這些項目會聘請校內(nèi)具有豐富商業(yè)經(jīng)驗的專家授課。

3.協(xié)助專業(yè)碩士完成實習，籍專業(yè)實踐強化與雇主聯(lián)系

專業(yè)實習（internship）是專業(yè)科學碩士和專業(yè)文科碩士培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)與特征之一。專業(yè)實習時間的長短因各項目的具體情況而異，專業(yè)科學碩士項目和專業(yè)文科碩士項目有一年制或兩年制，專業(yè)實習一般在暑期完成，時間為三個月左右，實習時間的安排也因項目的差異而靈活安排。如有的項目采用集中式實習（連續(xù)12周），有的則采用分割式實習安排，即實習一段時間后，隔一段時間再實習。實習環(huán)節(jié)既有校外利益相關(guān)者的參與（雇主及內(nèi)部員工），亦有校內(nèi)教師的參與，教師一般承擔實習協(xié)調(diào)者的角色。

4.追蹤畢業(yè)生進展，收集畢業(yè)生滿意度信息

為持續(xù)改進專業(yè)科學碩士和專業(yè)文科碩士項目，一方面所有獲斯隆基金會資助或研究生院協(xié)會支持的專業(yè)碩士項目都需對畢業(yè)生的就業(yè)歸宿及薪水情況進行跟蹤;另一方面各高校專業(yè)碩士項目為持續(xù)跟進并契合市場需求，主動收集畢業(yè)生的反饋信息，包括畢業(yè)生的就業(yè)、薪資以及滿意度狀況。滿意度調(diào)查意在確保專業(yè)碩士項目能夠?qū)崿F(xiàn)為特定職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)學生的目的。當專業(yè)碩士畢業(yè)時學院或系通常會對其進行訪談或調(diào)研，以了解畢業(yè)生對專業(yè)碩士培養(yǎng)項目的意見。此外，一些項目還開展校友跟蹤調(diào)查，通常間隔5年或10年開展一次，主要收集專業(yè)碩士項目如何影響其工作滿意度及晉升機會，這對專業(yè)科學碩士和專業(yè)文科碩士項目后續(xù)的課程規(guī)劃與改進極有價值。

5.設(shè)置勞動力咨詢委員會，緊密把握市場動向

國家專業(yè)科學碩士協(xié)會作為統(tǒng)籌推進專業(yè)科學碩士項目發(fā)展的專業(yè)協(xié)會，致力于推進專業(yè)科學碩士項目的發(fā)展。其下設(shè)立了勞動力咨詢委員會（Workforce Advisory Council），負責向其理事會提供多種咨詢職責。其一是向NPSMA提供改進及擴大與產(chǎn)業(yè)界和商界聯(lián)系的建議;其二是與雇主建立關(guān)聯(lián)，從而促成專業(yè)科學碩士的實習和職業(yè)發(fā)展;其三是與企業(yè)、政府實驗室等建立關(guān)聯(lián)，從而為NPSMA提供支持;其四是承擔行業(yè)、政府經(jīng)濟及就業(yè)趨勢傳達的媒介;其五是協(xié)助NPSMA尋求經(jīng)濟及其他資源。[16]

五、美國經(jīng)驗對我國全日制碩士專業(yè)學位教育發(fā)展的鏡鑒

美國專業(yè)學位教育之所以取得良好的成效，得益于其積極與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立緊密的關(guān)系，主動吸納外部關(guān)鍵利益相關(guān)者參與到專業(yè)碩士學位教育中，以及形成建制化的契合社會所需的措施。因此，美國經(jīng)驗為我國全日制碩士專業(yè)學位教育更加契合社會所需提供了策略指引。其一，在全日制碩士專業(yè)學位項目創(chuàng)設(shè)初期，大學應甄別其開設(shè)全日制碩士學位項目所涉及的外部關(guān)鍵利益相關(guān)者，并主動尋求與外部關(guān)鍵利益相關(guān)者建立緊密的關(guān)聯(lián)。厘清全日制專業(yè)碩士學位項目的成功運行需要得到哪些外部關(guān)鍵利益相關(guān)者做出貢獻，如企業(yè)雇主、行業(yè)專家等，識別其訴求（掌握市場需求信息），借助于滿足其訴求與之建立密切的互動關(guān)系，這是全日制碩士專業(yè)學位項目后續(xù)良性運行的重要基礎(chǔ)。通過設(shè)立外部關(guān)鍵利益相關(guān)者咨詢委員會的形式，了解勞動力市場的現(xiàn)實需求。其二，全日制碩士專業(yè)學位項目規(guī)劃階段及運行過程中，大學應吸納外部關(guān)鍵利益相關(guān)者（如行業(yè)專家）參與到課程的開發(fā)中，將社會需求直接體現(xiàn)到課程中，以及通過整合校內(nèi)資源跨學科/專業(yè)設(shè)置“增益課程”，形塑專業(yè)碩士職業(yè)所需的復合素養(yǎng)，即提升其“可雇傭能力”。為規(guī)避課程的滯后性，大學應定期邀請外部關(guān)鍵利益相關(guān)者對課程內(nèi)容進行評價，如此有助于將最新的職業(yè)需求信息融入到課程中。此外，大學應協(xié)助全日制專業(yè)碩士尋求專業(yè)實踐的機會，通過實踐環(huán)節(jié)促使雇主、企業(yè)內(nèi)部員工（校外導師）、校內(nèi)教師和學生之間構(gòu)筑緊密的協(xié)作關(guān)系，以保障全日制專業(yè)碩士得到優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實踐訓練。其三，在全日制專業(yè)碩士的輸出端，大學要及時收集畢業(yè)生、定期收集畢業(yè)校友的反饋信息。通過全日制專業(yè)碩士教育滿意度調(diào)查、職業(yè)體驗調(diào)查等形式收集畢業(yè)生、畢業(yè)校友對全日制碩士專業(yè)學位教育的反饋，并將反饋信息整合到全日制專業(yè)碩士的系統(tǒng)培養(yǎng)流程中，從而促使全日制碩士專業(yè)學位教育質(zhì)量的持續(xù)提升與改進。

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（責任編輯?陳志萍）