霍海萍

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)中的重要組成部分，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，在提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，能夠有效的運(yùn)用所掌握的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。而利用讀寫(xiě)教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師積極利用閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)二者相互融合，到達(dá)理想的教學(xué)效果。筆者將在本文中分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的方法，希望本研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式

引言：

何謂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法？它說(shuō)的是通過(guò)寫(xiě)作和閱讀的有效結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生在讀中寫(xiě)，并掌握其中的規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力和其文學(xué)綜合素養(yǎng)，或許能實(shí)現(xiàn)雙贏。傳統(tǒng)教育理念影響下，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用還不夠普遍和有效，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)作為獨(dú)立的兩部分，相互之間的作用和影響并不顯著，學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力也不能得到協(xié)同提升。為了全面解決這些問(wèn)題，當(dāng)前我們有必要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需求，全面落實(shí)新課改要求，做好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

1以細(xì)致的課文講解為依托應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

小學(xué)生在思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平上存在不足，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師細(xì)致講解文章內(nèi)容，只有學(xué)生深入理解課文，我們才可以為下一步讀寫(xiě)結(jié)合做好鋪墊。在課文講解過(guò)程中，教師要特別注意文章中包含的語(yǔ)言表達(dá)技巧，結(jié)合文章內(nèi)容和主旨提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。如在《梅蘭芳學(xué)藝》的文章中，“人們都說(shuō)梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了”這種語(yǔ)言表達(dá)技巧，形象生動(dòng)地說(shuō)出了梅蘭芳眼睛的靈活。教師可就這種擬人的寫(xiě)作手法讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。擬人是把事物人格化處理，文中將眼睛擬做了人，表現(xiàn)出人們通過(guò)梅蘭芳的眼睛就可得知他想表達(dá)的思想，進(jìn)而說(shuō)明他的眼睛很靈活。此外本篇文章所表達(dá)的主旨是笨鳥(niǎo)先飛和勤能補(bǔ)拙，教育學(xué)生不能因自身?xiàng)l件的不足而放棄奮斗拼搏的勇氣。教師對(duì)文章語(yǔ)言技巧的詳細(xì)講解，以及對(duì)文章主旨內(nèi)容的誘導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2通過(guò)書(shū)寫(xiě)讀后感激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿

學(xué)生學(xué)完一篇課文，讀完一首詩(shī)，都會(huì)有所感悟，這時(shí)老師再給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓他們積極發(fā)言然后及時(shí)將內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的空間從而可以讓他們盡情發(fā)揮，這樣也能讓他們的思想感情表達(dá)到位。當(dāng)然寫(xiě)作少不了技巧的運(yùn)用，學(xué)生少不了老師的指導(dǎo)，老師可以將讀后感的寫(xiě)作流程及情感表述方式一一教給學(xué)生，使他們對(duì)讀后感的寫(xiě)作有更大的把握，譬如在講授《匆匆》這堂課時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，接著帶領(lǐng)學(xué)生們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，說(shuō)出他們內(nèi)心最真實(shí)的感受。然后老師再將文章的寫(xiě)作背景介紹給大家，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者所處時(shí)代背景的情況，靜心感受作者寫(xiě)這篇文章的目的，從而對(duì)課文內(nèi)容有深層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，老師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活狀況，細(xì)細(xì)品味時(shí)間飛逝，然后再以切身體會(huì)開(kāi)展寫(xiě)作，以此讀寫(xiě)結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

3仿照課文內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出“教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生理解和掌握作者的寫(xiě)作方式”[2]。因此，教師要注重將讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照教材中的文章進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在講解《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時(shí)，首先，文章介紹了雅魯藏布大峽谷的地理位置;然后，通過(guò)列數(shù)字、作比較，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明雅魯藏布大峽谷是世界最深最長(zhǎng)的河流峽谷，是“世界第一的壯麗景觀”;最后，作者從水、山、生物三個(gè)方面描寫(xiě)了雅魯藏布大峽谷的景象。學(xué)生在進(jìn)行景色描寫(xiě)時(shí)，也可以采用相同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。例如，《石榴》這篇文章講述的是石榴的生長(zhǎng)過(guò)程、顏色、形狀等，教師可以讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上聯(lián)想生活中常見(jiàn)的一些水果，模仿文章的表達(dá)方式自主進(jìn)行仿寫(xiě)，從而通過(guò)對(duì)生活的觀察、了解等，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而真正做到學(xué)以致用。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中，教師一定要有目的、有意義的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和寫(xiě)作能力，利用仿寫(xiě)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不斷提升的學(xué)生閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

4生活體驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)日記

日記是學(xué)生累積寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫(xiě)日記最大的問(wèn)題就大于日記內(nèi)容的選擇，日記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見(jiàn)到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合[3]。從生活中來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作，感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣[4]。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如，文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫(xiě)黃山上奇特松樹(shù)的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長(zhǎng)去游覽一處景點(diǎn)。學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫(xiě)日記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀——生活體驗(yàn)——日記書(shū)寫(xiě)，這一過(guò)程就是讀寫(xiě)結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的協(xié)同提升。

結(jié)束語(yǔ)：

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用主要是基于語(yǔ)文閱讀教師和寫(xiě)作教學(xué)之間的密切聯(lián)系，作為現(xiàn)代教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極投身教學(xué)改革浪潮，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)用能力。但是顯然當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)效果還有提升空間，這為我們的深化改革提出的挑戰(zhàn)也提出了發(fā)展契機(jī)，因此，筆者在上文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析，希望可供參考使用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁月俏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)策[J].新教育時(shí)代電子雜志，2015，21（35）：198-199.

[4]杜銀鳳.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究[J].才智，2015，10（27）：541-542.