洪恒生

摘要：數(shù)學(xué)科目在小學(xué)課程當(dāng)中占有著重要的地位，應(yīng)用題又是數(shù)學(xué)科目的主要教學(xué)內(nèi)容，可見，應(yīng)用題教學(xué)對于小學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。然而，在目前的應(yīng)用題教學(xué)中存在著一些問題，對小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。本文對當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了有關(guān)應(yīng)用題解題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)現(xiàn)狀;解題策略

引言：

在解答應(yīng)用題的過程中，小學(xué)生首先得明白應(yīng)用題所表達(dá)的意識，從應(yīng)用題中提取到關(guān)鍵的信息點(diǎn)，然后結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對應(yīng)用題進(jìn)行解答?？梢?，在應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，可以提升學(xué)生的理解能力，分析能力，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助小學(xué)生顯現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本狀況

（一）教師對教材缺乏準(zhǔn)確的掌握

隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，編寫教材的工作人員對小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，不再像傳統(tǒng)教材一樣，對應(yīng)用題進(jìn)行單獨(dú)章節(jié)的劃分，而是在每一節(jié)課程的例題、練習(xí)當(dāng)中都設(shè)有應(yīng)用題的知識內(nèi)容，并且新教材基本都是運(yùn)用圖畫將題目表達(dá)出來，很多問題和條件往往需要在畫中尋找，且題目的類型越來越趨向于多樣化[1]。在這種情況下，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從而準(zhǔn)確的掌握教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在目前的教學(xué)中，有些教師并沒有深入的挖掘教材的內(nèi)容，教師的教學(xué)思路不清晰，導(dǎo)致應(yīng)用題的教學(xué)效果不理想。

（二）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展應(yīng)用題教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是很多教師在進(jìn)行教學(xué)時，往往會對學(xué)生的解題類型進(jìn)行硬性的規(guī)定，要求學(xué)生按照規(guī)定的解題步驟進(jìn)行計算，經(jīng)常給學(xué)生灌輸固定答案的思想，使學(xué)生認(rèn)為題目答案是唯一的，這種教學(xué)方式對學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了很大的限制。而教師只是單純的以結(jié)果來評定教學(xué)的質(zhì)量，卻忽視了問題的多樣性，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏認(rèn)識[2]。

（三）教師的應(yīng)用題的教學(xué)方法缺乏趣味性

在目前的應(yīng)用題教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用灌輸式的方式向?qū)W生講解應(yīng)用題的解法，教學(xué)方式比較單一，課堂的氛圍比較沉悶，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂沒有一點(diǎn)趣味性，很容易使學(xué)生對應(yīng)用題的教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，久而久之，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不能夠?qū)⒆⒁饬性诮處煹慕虒W(xué)中，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題解題策略

（一）堅持由淺入深的教學(xué)

由于小學(xué)生處于思維發(fā)育的初級階段，所以，解答應(yīng)用題對于小學(xué)生來說是具有一定的難度的[3]。所以，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時應(yīng)堅持由淺入深的原則，例如在學(xué)習(xí)乘法方面的應(yīng)用題時，可以對分配物品的例子加以運(yùn)用，“5個小朋友，每人有 3 張卡片，那么卡片的總數(shù)是多少呢？”在小學(xué)生在剛接觸乘法時，其思維還不夠活躍，教師可以利用曾經(jīng)學(xué)過的加法，先讓學(xué)生進(jìn)行計算，然后加以引導(dǎo)，使學(xué)生理解乘法的本質(zhì)，然后通過應(yīng)用題教學(xué)，對此類的知識加以鍛煉，加深學(xué)生對乘法知識的理解。

（二）對學(xué)生的思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)

在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從題目當(dāng)中提取出重要的信息點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會分析題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，通過小組討論劃分的形式，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，使其在討論的過程中發(fā)現(xiàn)原來還可以從其他角度來看待問題，而教師也要運(yùn)用多種思路和方法進(jìn)行教學(xué)，并對其解題思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)校舉行運(yùn)動會，在長跑項目中，運(yùn)動員需要進(jìn)行 3 千米的折返跑，速度較快的運(yùn)動員每分鐘可以跑 310 米，而速度較慢的運(yùn)動員同樣時間則可以跑 290 米，那么在兩者相遇時距離返回點(diǎn)有多遠(yuǎn)？教師需要讓學(xué)生明確問題當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，包括運(yùn)動員的折返距離以及速度較慢的運(yùn)動員所跑的米數(shù)等等，結(jié)合題目已知條件，將問題計算出來，（3000×2）÷（310+290）=3000-290×10=3000-2900=100（米）。

（三）對教學(xué)方法加以靈活的應(yīng)用

應(yīng)用題對于小學(xué)生來所具有一定的難度，如果教育方法應(yīng)用缺乏合理性，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消減，因此，在教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，靈活的變化自己的教學(xué)方法，從而能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極主動的加入到教學(xué)當(dāng)中[4]。比如說，教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生可以通過情境設(shè)定，參與到教學(xué)活動中來，增加師生之間的交流互動，不但可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更能夠使應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。例如，小明在家里數(shù)兔子和小雞的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)兩種動物一共有 44 只腳和 16個頭，那么小明家里的兔子和小雞各有多少只呢？教師可以利用情境教學(xué)，在一個剝離箱中放入兔子和小雞的玩具，將其遮擋起來讓學(xué)生進(jìn)行計算，然后進(jìn)行驗證，這樣既可以增加課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中掌握解題的知識和技巧，使其數(shù)學(xué)能力得到有效的提升。

三、結(jié)論

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，理解能力以及分析問題的能力，對于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。所以，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時候，教師要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)確的把握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卞淑珍.小學(xué)數(shù)學(xué)解決應(yīng)用問題步驟分析[J].散文百家·國學(xué)教育，2014.6（4）：93-93.39.

[3]朱飛梅.六年級分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[4]劉云燕.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2015.7（10）：122-122.