高娟

摘要：自主閱讀能力和文章理解能力始終是困擾小學(xué)低年級學(xué)生兩個比較突出的問題。作為一名小學(xué)語文老師，我通過對小學(xué)新入學(xué)的學(xué)生的課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的語文閱讀水平參差不齊。這是由于國內(nèi)尚未編寫權(quán)威的學(xué)齡前閱讀書目清單，學(xué)生的閱讀能力基本依賴于學(xué)前班的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)的方式和效果受制于學(xué)前班的教學(xué)資源和水平。在提倡素質(zhì)教育的今天，低年級語文教育方式方法要注重推陳出新，因材施教，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深刻意義。本文通過指出小學(xué)低年級學(xué)生閱讀教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而提出部分合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力提升，低年級

引言：

常言道“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。語文教育，特別是閱讀能力的提升更多的依賴于日常生活，因?yàn)槲膶W(xué)素養(yǎng)的提升是潛移默化的，絕非單純依靠課堂教育就能萬事大吉。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在包括教學(xué)形式等諸多方面都有實(shí)質(zhì)創(chuàng)新，但是受制于低年級學(xué)生的詞匯量和理解能力，許多一線教育工作者都在思索如何在學(xué)生有限的接受范圍內(nèi)，把閱讀教學(xué)的效果提升到一個更高的層次。值得一提的是，小學(xué)低年級閱讀能力的培養(yǎng)將對學(xué)生高年級乃至更高層級的文學(xué)素養(yǎng)的提升都有深遠(yuǎn)影響。因此，掌握一套生動活潑，新穎有效的閱讀教學(xué)方法對每一位小學(xué)語文老師來說，都是必不可少的。

一、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)概況

很多人都認(rèn)為，一個學(xué)生真正開始接受系統(tǒng)的語文教育是在小學(xué)高年級階段，因而低年級的閱讀教學(xué)常常被許多教師忽略。在教學(xué)方式上，低年級閱讀教學(xué)往往采用與常規(guī)閱讀教學(xué)等同的方式進(jìn)行，課程內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，效果也事倍功半。受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)多年來始終是同樣教學(xué)方案，教學(xué)環(huán)節(jié)，教育是一門藝術(shù)，與時俱進(jìn)的創(chuàng)新力是這門藝術(shù)迷人的優(yōu)點(diǎn)之一[1]。如今的小學(xué)低年級學(xué)生無論是思維方式還是信息接收量都有了明顯的改觀和提升。作為一名語文學(xué)科的教育工作者，要想改變低年級學(xué)生閱讀能力提升困難的局面，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維可以說一個不錯的切入點(diǎn)。需要注意的是，許多教師開始輕視甚至放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而完全依靠多媒體技術(shù)，教師的言傳身教漸漸失去應(yīng)有的地位。教師應(yīng)該避免過多依賴多媒體教學(xué)，要真正融入課堂，而非盯著屏幕。

二、提升小學(xué)低年級閱讀有效性的幾點(diǎn)建議

（一）教師注重引導(dǎo)，學(xué)生要能夠獨(dú)立思考

小學(xué)低年級閱讀教學(xué)工作，過程是非常重要的一個方面，指導(dǎo)的意義同樣不容忽視。例如在組織學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這篇課文時，為了讓學(xué)生直觀感受廬山瀑布的秀美。教師可以在課堂上播放廬山風(fēng)景的宣傳片。將學(xué)生分成若干小組，在開始討論前，讓學(xué)生假定自己就是詩人，在欣賞廬山優(yōu)美的景色。討論充分后，鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，說出自己對這首古詩的理解。學(xué)生的答案往往五花八門，這個時候教師要注意課堂氣氛和學(xué)生思路的引導(dǎo)，氣氛過于熱烈學(xué)生的注意力會被轉(zhuǎn)移，而教師的引導(dǎo)太過生硬則很難獲得學(xué)生的認(rèn)同。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣

新課改提倡的素質(zhì)教育要求教育工作者在教學(xué)活動中應(yīng)該富有想象力和創(chuàng)造力，絕對不能墨守成規(guī)。低年級學(xué)生普遍具有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。這一點(diǎn)值得教師充分利用。例如，在《賣火柴的小女孩》一課上，教師完全可以把課文當(dāng)做劇本，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演[2]。學(xué)生通過小組討論分別擔(dān)任旁白等角色，為了能夠脫稿演出，學(xué)生主動將劇本看了很多遍。學(xué)生在熟悉劇本的同時也是在熟悉課文。在匯報(bào)演出比賽上，每個小組都得到了上臺展示自己的機(jī)會。學(xué)生在表演過程中的一舉一動也都展現(xiàn)了他們對“小女孩”這個角色的不同角度的理解。學(xué)生們表示，這種將課文搬入現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式更受歡迎，效果也更好。

（三）重視基本功的培養(yǎng)

語文這門學(xué)科是應(yīng)用學(xué)科，聽說讀寫這四項(xiàng)基本功尤其需要大量實(shí)踐、鍛煉，從而強(qiáng)化記憶，學(xué)生如果能在小學(xué)低年級打下一個比較堅(jiān)實(shí)的語文基本功，那么今后的學(xué)習(xí)就會水到渠成。比如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，體會詩詞韻律，然后在講解課文的同時，要求學(xué)生拿出筆動手抄寫。如此一來，同樣的一篇課文學(xué)生要會讀，會寫，會背，這個過程還需要一定時間的強(qiáng)化，直到學(xué)生能熟練掌握發(fā)音和漢字寫法。

語文同樣是一門人文類的學(xué)科，文章之間飽含著作者的喜怒哀樂，學(xué)生在閱讀的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己體會作者的遣詞造句，品味作者的匠心獨(dú)運(yùn)。這種有意識的訓(xùn)練是因?yàn)橐粋€好的作家最開始往往都是一個好的讀者，文學(xué)素養(yǎng)對人格的提升是多方面的，所以，我們在閱讀教學(xué)過程中也引導(dǎo)學(xué)生能夠成為一名情感豐富，談吐得體的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革指導(dǎo)下，全國各地的語文教師紛紛提出了包括情景教學(xué)等很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，但有一點(diǎn)需要承認(rèn)的是，任何一種教學(xué)方法都不能直接照搬照用，而要根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校不同年級的學(xué)生存在閱讀水平差異的前提下，教師一定要堅(jiān)持因地制宜的原則，否則極有可能達(dá)不到預(yù)期效果。閱讀教學(xué)是一門時間跨度長，見效慢的工作。在日常教學(xué)中，教師必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，還要強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)反思，從而保障小學(xué)低年級閱讀教學(xué)工作成果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]周婷.新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2017（A3）：68-68.

[2]張玉芳.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2018，No.370（22）：136-137.