戴宏獻(xiàn)

摘要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠很快地融入到輕松的課堂學(xué)習(xí)中去，這是每位教師都應(yīng)該做到的事。況且，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是教育改革的必要，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點。本文就是在講述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性以及如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);初中學(xué)生;邏輯思維能力

引言：數(shù)學(xué)教學(xué)在初中階段是一門相當(dāng)重要的課程，如何通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也就顯得迫在眉睫。在新課改中，已經(jīng)將如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力列入到初中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生提供不同的教學(xué)方式，盡可能讓每一位學(xué)生都能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)生的想象力

想象力是邏輯思維能力的一種體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力有助于與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。針對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定要自己提出問題，因為提出問題本身就是一種知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。在提出問題以后，自己也要大膽地發(fā)散思維去想象，利用提出的問題，從而深入探索，大膽猜想，進(jìn)一步豐富自己的想象力。例如，在上初一習(xí)題課時，曾遇到這樣的一道題：已知三角形的三條邊a、b、c滿足 且 ，求三角形的三條邊a、b、c。學(xué)生因為剛接觸到這樣的題目，找不準(zhǔn)解題的切入點而犯難，此時，教師要鼓勵學(xué)生盡可能的去想象，教師可以提示學(xué)生設(shè)置參數(shù)來解答，使得 ，從而 ， ， ，這樣就可以根據(jù)另一個等式來算出k的值，然后a、b、c的值也就算出來了。對于課堂上的知識，學(xué)生要盡快的掌握并可以利用到生活日常中去，體會生活與知識之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在這個過程中的主要目的，要激發(fā)學(xué)生自身的想象力，避免學(xué)生形成固定思維，以為自己所學(xué)到的知識只是在書本上，而不能得到具體的應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情缺失，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索思路

學(xué)習(xí)的本質(zhì)來源于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，消除質(zhì)疑的過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。質(zhì)疑是學(xué)生探索未知領(lǐng)域的渠道，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探索的基石。擁有發(fā)現(xiàn)并提出問題能力的學(xué)生，才有學(xué)習(xí)的興趣，才有探索知識海洋的能力，才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維能力。在實際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，多渠道的設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索，并在探索的過程中，提出自己的質(zhì)疑，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的靈活變通。例如在講述《三角形三邊的關(guān)系》時，從對三角形最基本的認(rèn)識——三角形由三條線段構(gòu)成出發(fā)，讓學(xué)生反向思考問題：任意的三條線段是否都可構(gòu)成一個三角形？之后通過教具操作演示讓學(xué)生意識到未必都能做到，并從中意識到三角形三邊之間存在某種制約關(guān)系，三條線段只有滿足這種關(guān)系才有可能構(gòu)成三角形，從而順理成章地引出這節(jié)課的主題。最終可以更加牢靠的掌握這方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，積極探索的品質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)的課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，提出質(zhì)疑，學(xué)生在提出質(zhì)疑的同時也是對學(xué)生邏輯思維能力的一種鍛煉，最后在師生互動與學(xué)生相互之間的互動環(huán)節(jié)中解決問題，這樣學(xué)生在自己思考的時候也可以探索一些未知的領(lǐng)域，最終在互動環(huán)節(jié)中去得到解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與邏輯思維能力。

三、激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

學(xué)生的逆向思維也是學(xué)生邏輯思維能力的一種體現(xiàn)。心理學(xué)的角度分析，靈感是一種源于頓悟性的潛意識活動，一般是一種學(xué)生對問題突如其來的認(rèn)識，或是靈光乍現(xiàn)的創(chuàng)新性設(shè)想。靈感本事就是一種大腦的特殊機(jī)能，是學(xué)生在人事問題上的一個質(zhì)的飛躍，其產(chǎn)生往往伴隨創(chuàng)新和突破。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要善于引發(fā)學(xué)生的靈感迸發(fā)，在學(xué)生提出自己對問題的見解和看法時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的本質(zhì)追求并捕捉學(xué)生在解題時一些別出心裁的思想，充分給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思維，擴(kuò)大學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生靈感的迸發(fā)。例如在講述初中數(shù)學(xué)中的證明題時，教師要因勢利導(dǎo)，可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用逆向思維，在證明這道題時，先假設(shè)所證明的結(jié)果成立，從而去利用結(jié)果推理條件，如果這樣的推理最后可以成功實現(xiàn)，就可以證明利用條件也可以得到這樣的結(jié)果，這樣也可以很簡單的去解決這樣的問題。在這個過程中去鍛煉學(xué)生的逆向思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的結(jié)果。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，克服學(xué)生在思考問題時的一些定勢，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對于知識的理解程度，提高學(xué)生靈活解決問題的能力，在這個過程中鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的結(jié)果。

四、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首先要有自己的目標(biāo)，對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式有自己的意識。針對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師一味地在課堂上對學(xué)生進(jìn)行講述，這樣的教學(xué)方式很容易抹殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣以老師為主體的教學(xué)方式進(jìn)行改變，要確定以學(xué)生為主體教學(xué)方式，讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，激發(fā)學(xué)生對自己所在課堂的興趣，教師也要發(fā)掘課本上的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)的意識，逐漸的提高學(xué)生對問題的理解、分析與解決的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸的提高自己學(xué)習(xí)的效率，也會起到培養(yǎng)自己邏輯思維能力的作用。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行細(xì)致的思考、研究與探討，總結(jié)解決方法，進(jìn)一步延伸問題的解決方案與思路，幫助學(xué)生解決在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)種遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，在這個過程中，教師也應(yīng)該掌握正確的培養(yǎng)方法，積極向上的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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