馬雅玲

摘要：小學(xué)語文作文需要學(xué)生獨立去創(chuàng)作，去思考，而學(xué)生總是由于累積少、情感體驗淺，作文的靈感少，語言描述蒼白，在作文中表現(xiàn)出較多的問題，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)與其他聽說讀的進(jìn)展步調(diào)不統(tǒng)一，教師應(yīng)在作文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的情況分析教學(xué)情況，尋找不同的教學(xué)策略幫助學(xué)生填補自己的不足，激發(fā)學(xué)生的個性化寫作意識，鼓勵學(xué)生寫出意見獨到、情感充沛的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);策略分析

引言：作文是基于讀文的基礎(chǔ)上，形成自己的想法將其邏輯化的描述出來，并抒發(fā)自己的情感，表述自己的意志等過程，作文對于小學(xué)生來說，還顯得十分力不從心，一個班級中有作文創(chuàng)作能力的，達(dá)到作文書寫標(biāo)準(zhǔn)的寥寥無幾，在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師應(yīng)注重對學(xué)生作文創(chuàng)作能力的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生寫出真情實感，減少作文抄襲，模仿，打好作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.教導(dǎo)學(xué)生注重觀察、積累

作文問題多與累積不足有關(guān)，學(xué)生首先應(yīng)有一個知識儲備，而后才能夠運用知識，作文寫作中遇到困難，多是因為在語言描寫上存在疑惑，學(xué)生心中有想法但是無法抒發(fā)，找不到合適的語言去形容，描述的情境不僅十分單調(diào)，且很多語句還不夠連貫，表述的內(nèi)容與學(xué)生的想法相距甚遠(yuǎn)，在閱讀積累中，教師可通過課內(nèi)、課外的閱讀材料，幫助是擴展自己的思路，讓學(xué)生能夠閱讀不同體裁的文章，感受不同作者的表述習(xí)慣，掌握更多的寫作技巧，另外還應(yīng)鼓勵學(xué)生去觀察生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)生無話可說，很多都是因為他們粗枝大葉，生活中不善于發(fā)現(xiàn)美與變化，就算是寫日記也是無趣的流水賬，其實在流程化的日程中，也不乏一點新鮮的生活韻味，只要學(xué)生抓住這個關(guān)鍵點，寫出自己當(dāng)時的微妙感受，就能夠逐漸的找到寫作的竅門。教師可通過做游戲、表演的方式，讓學(xué)生在課堂上充分放松，以更好地激發(fā)靈感;利用師生互動、生生互動等多種方式，層層剝筍，引出動作描寫方法和寫作框架，在學(xué)生觀察口述的基礎(chǔ)上，出示優(yōu)秀范文和習(xí)作框架，讓學(xué)生掌握寫作的要點。練習(xí)寫一首好作文的關(guān)鍵是利用素材積累本，隨時、隨地、隨手記錄生活見聞以及點滴感受，可以是日記，也可以是只言片語。學(xué)生可以記錄自己參加社會實踐活動的紀(jì)實、一本書的讀后感、一部震撼人心的電影觀后感、自己的突發(fā)奇想、學(xué)習(xí)范例之后的仿寫、剛剛遇到的小事、回憶經(jīng)歷過的事之后發(fā)現(xiàn)的能夠觸動內(nèi)心的事物。

2.鼓勵學(xué)生表達(dá)真實的自我

當(dāng)前小學(xué)語文老師過度施教，過于側(cè)重對文本的解讀，其中最常見的問題就是教師“包場”，實施“滿堂灌”，把自己的理解強加給學(xué)生，使他們的身心發(fā)展和認(rèn)識相脫節(jié)。殊不知，小學(xué)語文姓“小”，應(yīng)該回歸到兒童的立場，要情之所至，順其自然，所以要回歸生活，表達(dá)真情實感。課堂教學(xué)應(yīng)該由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，一堂課以學(xué)生提問、討論為主體，教師只起一個督導(dǎo)的作用。若條條框框過多，比如往往要求作文的最后要有升華，要寫意義或感懷，就會直接影響學(xué)生的自由表達(dá)。此外，寫作文要關(guān)注活生生的人，而不是冷冰冰的文。作文教學(xué)要回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到文字之美、情感之美，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，而不能為了突擊考分、完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了情感的培養(yǎng)。那種“三段式”的教法，是用成人的視角來要求學(xué)生的，所設(shè)定的步驟會影響學(xué)生的自由表達(dá)，這是寫作的誤區(qū)，也和學(xué)生的年齡不相符。小學(xué)作文應(yīng)該呈現(xiàn)出兒童的世界，讓學(xué)生樂于表達(dá)真實的自我。

3.進(jìn)行人性化的作文點評

“文章結(jié)構(gòu)松散”“故事內(nèi)容陳舊”“語句不通順”“注意標(biāo)點符號使用錯誤”等評語在學(xué)生練習(xí)冊上十分常見，且不說這能否體現(xiàn)教師指導(dǎo)的意義，單從評語應(yīng)符合學(xué)生個性化這一點上看，這樣的評語對學(xué)生寫作興趣的保持就毫無意義，長此以業(yè)很難看到學(xué)生敏銳的情思、豐富的想象力了。書寫作文評語也是一門藝術(shù)，筆者認(rèn)為盡可能多地使用“批注式”的評語，效果會更好。那么到底怎么用好評語呢？最主要的是綜合不同類型評語的特征，靈活使用。每一篇作文習(xí)作都會有其可取之處，有的結(jié)構(gòu)比較完整，有的在記敘時文通字順，有的在前次造句上較為優(yōu)秀，有的是一個比較出色的結(jié)尾或是開頭，有的是一個字或是一個符號……這需要教師及時地發(fā)現(xiàn)，并且給予重視。哪怕是一個詞語用得比較恰當(dāng)，也要標(biāo)注出來，并寫上“這個詞用在這里很貼切”，此外還有“你的文章的結(jié)尾意味深長”“這里運用的巧妙過濾，使文章更精彩”等語句以表欣賞之意。

4.以指導(dǎo)、解決問題為主

這類型批語的主要作用是教給學(xué)生以作文的思想方法和寫作技巧，讓學(xué)生從根本上摸到一些寫作文的門道。然而學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的語病，教師、家長不能簡單地畫出句子，然后畫個問號，再寫上“這句話不通順”或“層次比較亂”之類的話語，這部分的批語應(yīng)該起到一個引導(dǎo)學(xué)生自省、修正的作用，既要留有思考的空間，又能指出修改的方向。舉例來說，“選材不錯，要是能把你當(dāng)時是怎么說的、怎么做的寫下來就更好了”“請讀一讀《記金華的雙龍洞》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些”等語句，都是可以的。這樣附上學(xué)生改正的方向和具體辦法，學(xué)生才會認(rèn)真地看評語，也會在下一次習(xí)作中有所注意。

結(jié)束語

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并不是一個簡單的過程，需要師生間長期的努力合作，所以教師要靈活地采用多種方法，因地制宜，付諸汗水，從而實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

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