楊多

摘要：為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異，準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，在日常生活中應(yīng)精心呵護(hù)和照顧幼兒，因勢利導(dǎo)，讓幼兒充分感受到關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，從而使幼兒養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：尊重;賞識;鼓勵;呵護(hù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件;尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！币虼?，為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異，準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，在日常生活中應(yīng)精心呵護(hù)和照顧幼兒，因勢利導(dǎo)，讓幼兒充分感受到關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，從而使幼兒養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣。

我班有一個小男孩叫陳柏朗，今年5歲，小班剛?cè)雸@時他給我留下了非常好的印象。因為陳柏朗沒有像其他小朋友那樣哭鬧，而是獨立地去熟悉幼兒園和本班環(huán)境，玩積木時創(chuàng)造力強，有事情能主動、有禮地與老師溝通。我想他一定是個聰明、懂事的孩子，學(xué)習(xí)積極性一定很高。可是開學(xué)后還沒多久，他的一些壞習(xí)慣也逐漸顯現(xiàn)出來了：講粗口、不講衛(wèi)生、不愛護(hù)公物、扔飯菜、喜歡攻擊同伴、上課愛走動，還特頑皮，有一次我沖洗完廁所出來，正好看見他站在配班老師后面學(xué)猴子抓癢，惹得小朋友們暗暗發(fā)笑，影響極壞。還有一次，我正在上課，陳柏朗爬到桌底下去摸其他小朋友的腳，小朋友為躲開不讓他摸到腳發(fā)出陣陣的尖叫聲，而他卻因此感到非常好玩。三年幼兒園的生活、學(xué)習(xí)，現(xiàn)在才第一年，如照此下去，不但陳柏朗學(xué)不到新的本領(lǐng)，連同班的小朋友因他的騷擾而受牽連，所以作為班主任我對他進(jìn)行軟硬兼施、連哄帶騙，也婉轉(zhuǎn)地向家長反映，家長配合教育隨后的幾天里他有明顯的改變，可好景不長他的老毛病又犯了。我正為如何改變他而犯愁時，在一次繪畫活動上，我發(fā)現(xiàn)他的畫面雖然很亂但也很抽象，本想大聲斥責(zé)他不但不按要求畫反而亂涂亂畫，可一想他已經(jīng)習(xí)慣了被批評，早就練就了一副銅墻鐵壁之軀，不論是明搶還是暗箭都無法觸及其內(nèi)心，只是讓尊嚴(yán)屢被踐踏。想到此我就舉起他的畫按我的理解講解給全班小朋友聽，并特別地表揚了他，說他繪畫時能大膽下筆、畫面不僅豐富而且很有想象力，我要把它貼到家園同步處，讓你的爸爸媽媽和其他小朋友的爸爸媽媽看。他顯得特別高興，后來我上課時他不僅能安靜聽講還積極舉手發(fā)言。而且日常生活中的一些壞習(xí)慣也改掉了不少，他媽媽在QQ上給我留言，說孩子這一段時間熱情很高，干什么事都很積極。確實是這樣的，那一段時間，每餐飯后他都會主動把小朋友的椅子搬上桌面，好讓生活老師打掃衛(wèi)生;每次玩完積木他都自覺地把它放回原位;區(qū)角的材料亂了他也不動聲色地去擺放整齊……每一次看到陳柏朗為大伙服務(wù)我都會及時表揚他、獎勵他，希望他再接再厲。他媽媽告訴我，朗朗現(xiàn)在每次都會把我獎勵給他的紅花或糖果收藏好。又過了一段時間，班上要評選“最大進(jìn)步寶寶”，大家都把票投給了陳柏朗，我然后又給他照相，把相片上傳在班級QQ群空間里。結(jié)果，后半學(xué)期陳柏朗的表現(xiàn)確實有很大轉(zhuǎn)變，但要徹底地改變他還有一段很長的路要走，我和他都得繼續(xù)努力。

我們老師都知道，每個班或多或少都有類似陳柏朗這樣的孩子，老師們也沒少在這些孩子身上費心，但常常勞而無功，還有一種黔驢技窮的感覺，傷神又無奈。實際上，常常是我們自己的方法不對，又不夠耐心，特別是有一種思維定勢在作怪，覺得頑皮、好動的孩子什么都不好，簡直是不可救藥。正是這種思維定勢，影響了我們的處理方法。一見他們又犯錯了，氣就不打一處來，小事也就成了大事，然后興師動眾，揮“刀”操“戈”，不來個“殺一儆百”不罷休?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就指出“各年齡段幼兒的表現(xiàn)因為地域、家庭和社會環(huán)境以及個人身心條件、氣質(zhì)性格等方面的不同，不可能是千人一面、千篇一律的，鑒于此，當(dāng)幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致時，絕不能簡單地、輕率地對幼兒發(fā)展的好不下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使‘各年齡段典型表現(xiàn)’中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重‘個別差異’，對幼兒的特點給予充分的肯定與重視?！逼鋵嵑⒆酉朐诶蠋熖帿@取的并不多，就如上述案例那樣，老師一次不經(jīng)意的賞識竟然可以產(chǎn)生這樣大的魔力，改變也許就是一句話的事。但做老師的我們往往包裹起敏感而又溫暖的內(nèi)心，呈現(xiàn)給大家的總是嚴(yán)厲和呵斥，以為只有批評才會深入孩子的心靈。可別忘了鼓勵、賞識、表揚才是教育孩子的靈丹妙藥。俗語說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！庇谩皭壅Z”結(jié)“善緣”，有的時候，一句激勵賞識的話語，可以給人很大的安慰，增添勇氣，增強信心。教育的本質(zhì)不是傳授知識，而是激勵、喚醒和鼓舞，而是讓一個生命徹底地得到釋放，然后升騰，爆發(fā)出無窮的正能量。

記得蘇霍姆林斯基曾說過這樣的一段話：“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！笔前?！如果一個老師不關(guān)注孩子們的心靈世界，不了解孩子整天在想什么，不知道他們需要什么，那么，我們的教育可能就無從下手，因為一個孩子的內(nèi)心世界是豐富的、多彩的、細(xì)膩的，但同時也是敏感的、脆弱的。在我的教育生涯中，說真的，我是真心地對待每一個孩子的?？墒窃诠ぷ髦?，會受自身情緒的影響，有時不經(jīng)意的一句話就深深地刺痛了孩子的心靈。所以會有家長向我說孩子回家說老師對他（她）說話很大聲，孩子怕我不敢來上學(xué)。有錯就改，孩子的監(jiān)督是自己成長的最好時機(jī)，所以工作中我會把孩子對我的“投訴”記錄在筆記本上，以時時給自己敲響警鐘。說真的，我非常感謝這些會“投訴”老師的孩子，因為有他們的“投訴”，而讓我真正地認(rèn)識自己，也給自己今后的工作指明了方向，在今后工作中做到多鼓勵、賞識、表揚和小心地呵護(hù)每一個孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》