李偉根
摘要:初中語文的學習階段,學生頗有“盡信書”之感,同樣的對于教師的解說形式,對于教師的解說結果也樂于死記硬背,絲毫不產(chǎn)生質疑,他們的學習逐漸變得機械化,面對語文的知識缺乏靈活思辨能力,更是無法從多個視角展開語文的思索,針對這種情況,教師應在素質教育的當下,關注對學生質疑能力的培養(yǎng),幫助學生產(chǎn)生對語文的獨立質疑,只有產(chǎn)生質疑才能夠發(fā)散思維,最終強化學生的語文學習自主性。
關鍵詞:初中語文;課堂教學;學生;質疑能力;培養(yǎng)
引言:質疑能力是指學生獨立的分析思考能力,在個性化的閱讀思考中,形成自己的疑惑點,進而能夠將思維分成兩個區(qū)域,一部分是已經(jīng)消化吸收的,一部分是存在困惑的,當學生的思路較為清晰時,有助于課堂上的因材施教,在質疑能力的培養(yǎng)過程中,教師應注意營造出較為輕松自在的環(huán)境,鼓勵學生積極大膽的提問,不再唯唯諾諾,敢于在課堂上分辨問題,激發(fā)出學生的語文探究欲望,通過質疑能力的培養(yǎng),讓初中語文的課堂充滿生機。
1.營造自由質疑的環(huán)境
相對而言,學生更愿意在較為輕松的環(huán)境中提出自己的質疑,比如傳統(tǒng)教學中,學生們提出自己的想法,提出一些有趣有創(chuàng)意的觀點時,教師往往覺得學生在擾亂課堂的秩序,對學生教育批評,導致學生們都只能按照教師的思路去解答,課堂上有提問的時間,但提問互動中學生們也是按照教師滿意的思路來組織語言的,新時期部分教師已經(jīng)意識到學生獨立思考的重要性,鼓勵學生產(chǎn)生個性化的思路,因此就允許學生提出不同的想法,但學生們還是習慣被動聽課,很少愿意“出頭”,教師的教學形式較為嚴肅,學生感受也較為枯燥,反而教師利用詼諧幽默的語言來互動,并表現(xiàn)出對學生的期待,學生們也自然的愿意與教師交流,而對于勇敢表達,有自己獨立思維的學生,教師積極的給予表揚,樹立榜樣的力量,這樣課堂上很快就能夠熱鬧起來,學生們也更為喜歡教師。如,在學習朱自清先生的《背影)時,可以引導學生進人這樣的情境:“背影是什么時候出現(xiàn)的?背影是在什么的家庭背景下產(chǎn)生的?這樣的背影和主題有什么聯(lián)系?如果課文的主角是換成你和你的父親呢?”將學生置于情境當中,就能夠體會到其中的情感了。質疑是思維的導火索,是學生學習的內(nèi)驅力,它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。中學生具有好奇好問,求知欲強、希望獨立思考等特點,教師應從中學生的這些身心特點出發(fā),積極培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于提出問題的好習慣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,提高自身創(chuàng)新能力。對于“疑”和“問”來說,教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣,教給學生質疑的方法,使他們自覺地在學習中質疑,在質疑中學習?!渡衬锏钠婀脂F(xiàn)象》對沙漠里千百年來視為魔鬼作怪的可怕現(xiàn)象,從科學角度做出了正確分析、解釋,表明了一-切怪異現(xiàn)象都可以用科學道理來說明的真理。在教學開始時我問學生:"沙漠里除了黃沙滾滾,還能有什么奇怪的現(xiàn)象呢? "學生帶著質疑的心理去看課文。在結束時我問:“沙漠里還有其他奇怪現(xiàn)象嗎?”學生又可以帶著疑問下課,并且可能帶著這個疑問去探尋,從而產(chǎn)生新的疑問,如:“沙漠里為什么會有‘大雪飛滿天,瞬間就不見’的現(xiàn)象? "學生在探尋解決疑問的過程中很容易產(chǎn)生新的疑問。也就是有了質疑的興趣。
2.創(chuàng)設問題情境
創(chuàng)設問題情境是啟迪學生思維,培養(yǎng)質疑意識的重要開端。在此基礎上還應鼓勵和啟發(fā)學生于無疑處生疑。學生讀書,一定會產(chǎn)生許多問題,然而受傳統(tǒng)教育的束縛,教師忽視學生學習中質疑的潛能,不能發(fā)揮學生參與學習的主動性,有意或無意地在壓抑學生好問的天性,致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙,不利于學生質疑能力的發(fā)展。有鑒于此,教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題,使學生認識到質疑的重要性。要留心觀察生活,認真閱讀教材,捕捉問題信息,敏銳發(fā)現(xiàn)問題。利用教材中設置的問題進行舉一反三的訓練發(fā)問。通過比較聯(lián)想等質疑方法,從同中求異.異中求同等多維角度進行思考,從而能夠更好地進行質疑。如《天上的街市》:天上真有街市嗎?詩人為什么會從街燈聯(lián)想到明燈,它們之間有哪些類似的地方?為什么天空是縹緲的?既然“縹緲”又為什么說“定然有”“定然是”“定然能夠"?這樣訓練自已找問題的思路。魯迅的小說《社戲》,描寫的是一個江南水鄉(xiāng)生活的文章,學習這篇文章后,農(nóng)村來的同學或有類似經(jīng)歷的同學可以描述一下自己的童年類似的軼聞趣事,這樣就可以勾起對童年的向往和回憶,增強閱讀的向往。
3.緊扣題目質疑
眾所周知,題目是對一篇文章的高度概括,通過題目可以簡單的了解一篇文章的精髓。但是遺憾的是,很多學生在閱讀課文的時候,很少關注到文章的題目,甚至基本不看題目。這樣的話往往會造成部分同學對課文的錯誤理解。所以,在初中語文課堂教學當中,教師必須要引導學生首先看清楚題目,并形成疑問的良好習慣。對于不同類型文章和不同文體的文章,同學們看到題目的時候應該形成自覺疑問的習慣。具體到《孔乙己》這篇課文,我在進行課文教學的時候,就是從標題入手的。提出了下面這樣的問題:“孔乙己的姓是什么?名是什么?孔乙己是他的原名馬?”通過提出這樣的問題就給同學們設置了一個懸念,激發(fā)學生的探究意識,讓大家積極開動腦筋從課文中尋找問題的答案。教師經(jīng)常對題目進行示范質疑,時間久了同學們就會模仿教師,在無形中不斷提高自身的質疑水平。
結束語
引導學生質疑,就是引導培養(yǎng)學生具有逆向思維、發(fā)散思維,不墨守成規(guī)、不迷信權威,敢于發(fā)問,敢于質疑的品質。大膽質疑的品質是創(chuàng)造者的第一素質。教師在教學中一定要把培養(yǎng)學生的質疑精神放在重要的地位。
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