劉鳳蓮

摘要：伴隨新課改的深入推進，更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學是語文教育的重要組成部分，也是學生汲取知識、具有語言運用能力及提高文學審美的重要途徑?；诖耍疚恼归_對閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究。

關鍵詞：小寫語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

一、在閱讀中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性

小學是學生體系性進行語文學習的初級階段。在語文學習中，通過聽、說、讀、寫學習，將促進學生認知、表達及溝通能力的不斷發(fā)展。其中，閱讀既是學生認知和思維能力發(fā)展過程，也是其與文本展開獨立對話的過程。立足閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，則有助于在形成學生語言表達、審美、思維能力的發(fā)展過程中，發(fā)展其自我理解和判斷力，進而通過不斷延伸閱讀深度，建立更為立體的語文知識體系。

二、閱讀教學中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

2.1 激發(fā)學生閱讀興趣，引導自主閱讀

小學生具有活潑好動、注意力持續(xù)性欠佳的特點。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應采用多元化教學的方式吸引學生的注意力[1]。教師可根據(jù)小學生的學習和認知特點，采用多種方式豐富語文閱讀教學，可運用多媒體在網上尋找及搜索與閱讀相關的材料，如背景音樂、圖片及動畫等，以直觀性的具體事物吸引學生的注意，引導學生進行閱讀及探究;還可采用小組合作、問題導入的方式激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在“趙州橋”的閱讀學習中，可先以猜謎語的形式導入教學“駝背公公，力大無窮，愛馱什么，車水馬龍”。讓大家說說自己見過的橋是什么樣的，有什么特點，然后引出趙州橋課文。用多媒體為學生先播放關于世界各地的橋梁建筑都是怎樣的，以多樣化資料吸引學生的注意力。在圖文并茂、聲像并舉中，調動學生的閱讀積極性，使其能夠開展自主閱讀，并總結出古人用智慧建設的趙州橋有哪些特點。

2.2 引導學生進行朗讀性閱讀，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在日常的語文教學中，朗讀既是最為基本的教學方式也是積累語言的主要途徑[2]。小學閱讀教學的過程中，教師應讓學生以朗讀的形式開展閱讀，在閱讀的過程中對文章所描寫的情景，人物的語言進行充分體會，使學生在閱讀過程中得到知識面的擴展，從而進行修辭、描寫方法、語言及詞匯等累積。

例如：“憶江南”學習時，讓學生進行朗誦及品讀，促進在閱讀過程中形成獨特的內心感觸，進而培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。在日常的學習過程中，針對閱讀材料中新穎的詞語、優(yōu)美的句型及適當?shù)男揶o手法、寫作技巧等，教師應引導學生在筆記本上進行摘抄，并經?；仡?，以閱讀積累使學生具有良好的語言運用既表達能力。

2.3 組織學生進行讀后分享，讓閱讀成為一種交流

在閱讀后，教師還可以組織讀后辯論。由于學生思維及閱讀方式不一樣，讀后感觸和視角也會不同[3]，讓學生提出不一樣的看法，可以互相以辯論的方式，促進學生展開資料收集，進而證明自我觀點。這樣學生們?yōu)榱藫?jù)理力爭，也會進行大量的擴充閱讀作為論據(jù)，讓大家在活躍、融洽的學習氛圍下深層次地理解及掌握文章的主旨及背景。通過深入閱讀，學生的價值觀念也會得到潛移默化的提升。

例如：在閱讀“晏子使楚”中，展開關于“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的寓意探討，理解環(huán)境因素對人的影響，進而引申到良好的班風、學風樹立的探討中;而閱讀對我國國粹文化介紹的一些文章 其一方面有助于培養(yǎng)學生良好的文化理解及傳承能力，另一方面將在無形中塑造學生高尚的道德及優(yōu)秀的品格。

2.4 促進學生學以致用，體現(xiàn)文學的核心素養(yǎng)

在閱讀教學中，可以通過文章內容去引導學生進行實踐。為此，教師應積極給學生創(chuàng)造實踐機會，為學生們創(chuàng)造個性化的展示舞臺。

例如：在進行“秦兵馬俑”的閱讀中，教師可以先讓學生自主閱讀，找出文章中感興趣的點，再組織相應的情境學習?？烧归_“小導游”競選，對于第一次參觀兵馬俑的游客，怎講述更直觀、具體。讓學生通過閱讀與自我實踐相結合，促進其對祖國傳統(tǒng)文化的了解，形成對文本閱讀的獨特感受，并在實踐活動中能夠將自己掌握的語文知識靈活運用起來，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進其全面發(fā)展。

2.5 構建相應的評價體系，鼓勵學生的閱讀興趣

構建閱讀的教學評價體系是為了促進學生和教師的共同發(fā)展。閱讀不應該是盲目的，更不應該是隨性進行的?？稍诎嗉壷性O置“讀書角”，根據(jù)學生的閱讀愛好，收納多種題材的文學經典名著。此外，教師可根據(jù)學生們近期的學習進度，按照學期、季度、月等為周期，幫助學生制定課外讀物閱讀計劃，還應對學生閱讀進行跟蹤記錄，可以以隨機抽查的方式對其閱讀進行指導和評價。評價體系應包含學生閱讀態(tài)度、閱讀積極性、閱讀效果等等，在促進其文學審美的發(fā)展中，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。作為小學語文教師，應注重閱讀教學的重要性，一方面：不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，在閱讀中尊重并發(fā)揮學生的主體作用，避免教師的主動講解代替學生個性化閱讀;另一方面，勇于打破刻板教學的局限性，以創(chuàng)新教學、優(yōu)化課堂的方式，促進學生閱讀深入。唯有如此，才能在構建高效閱讀課堂中，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜樹華.對語文核心素養(yǎng)認識有三[J].七彩語文，2016（4）：15-18.

[2]張建滿.在閱讀教學中培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)[J].學周刊，2016（32）：81.

[3]閆冰，張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）：325.