敬西平

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生在這個(gè)階段要在老師的引導(dǎo)下找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)工具學(xué)科而言，如何讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，并且積極地靈活地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中的核心目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生能力;培養(yǎng)

1導(dǎo)言

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所必須掌握的一項(xiàng)基本能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以使其在自主性的充分發(fā)揮下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探究，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍不足，這一方面是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，一方面是教師在平時(shí)的教學(xué)中忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生感受不到足夠的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而也就無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成探索精神和思考能力。學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走，跟著課堂走，跟著作業(yè)走，跟著考試走的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣依然是主要表現(xiàn)形式。再有就是學(xué)生上課提問(wèn)少，互動(dòng)交流少，做題創(chuàng)新少，考試反思少，也嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

3.1 改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師往往將數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，采取照本宣科的方式向?qū)W生灌輸抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。而學(xué)生為了更好地掌握這些知識(shí)，運(yùn)用這些知識(shí)有效地應(yīng)付考試，往往采取死記硬背的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)識(shí)記。在這樣的單向灌輸知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性被無(wú)情地削弱了，其往往扮演容器角色，被動(dòng)地等待教師“投喂”。如此教學(xué)，不僅無(wú)法使學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，還限制著其自主學(xué)習(xí)能力的提升。既然新課改要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，那么，我們就需要在以人為本教育理念的引導(dǎo)下，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與的主體，采取多樣化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其在發(fā)現(xiàn)、歸納、比較等過(guò)程中自主地獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2 結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)普遍好奇心強(qiáng)，擁有很強(qiáng)的探索欲望，通過(guò)引導(dǎo)往往能比較快地進(jìn)入老師創(chuàng)造的教學(xué)情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建不同的生活情境，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。同時(shí)，在學(xué)生思考生活場(chǎng)景中數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，老師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，通過(guò)情境進(jìn)行聯(lián)想，探究其他情境中這類問(wèn)題的解決辦法。

3.3 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其受身心發(fā)展的特點(diǎn)，往往難以將自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在課堂中，總是會(huì)出現(xiàn)“走思”情況。在這樣的教學(xué)方式應(yīng)用下，課堂教學(xué)氛圍顯得異常沉悶、枯燥。面對(duì)這樣的課堂氛圍，大部分學(xué)生自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的自我控制，不自覺(jué)地會(huì)做出一些有違課堂規(guī)定的行為，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，我們首先要采取有效的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，除了會(huì)利用情境教學(xué)、問(wèn)題串教學(xué)等方式之外，還會(huì)立足小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，借助競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以“數(shù)一數(shù)”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，先將學(xué)生課前作業(yè)發(fā)放下去，并獎(jiǎng)勵(lì)獲得滿分的學(xué)生一朵小紅花。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)積累夠了20朵小紅花的時(shí)候，則會(huì)滿足其一個(gè)具有可行性的要求。在這樣的激勵(lì)下，所有學(xué)生都會(huì)自主地且高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。在發(fā)放小紅之后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)，本次作業(yè)有多少學(xué)生獲得了小紅花，如此自然而然地引入新知教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

3.4 以學(xué)生為本，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡偏小，思想有待開(kāi)發(fā)，所以學(xué)生獨(dú)立思考能力較差。老師如果按照原有的教學(xué)模式一味進(jìn)行填鴨式教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)感覺(jué)枯燥從而喪失學(xué)習(xí)興趣。在新課改下，老師要以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂情況來(lái)及時(shí)調(diào)整講課方式，增加師生間的互動(dòng)，用引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)替代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，而且要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在生活實(shí)踐解決問(wèn)題時(shí)具備舉一反三的能力。很多發(fā)明創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開(kāi)始的，學(xué)生要學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待問(wèn)題，用發(fā)展的眼光來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些多變復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行判斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的同時(shí)總結(jié)觀點(diǎn)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己不同的觀點(diǎn)，并且讓大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生積極動(dòng)腦的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析總結(jié)能力。

如在教學(xué)“年月日”時(shí)，教師就可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生們：“孩子們，你們的生日是多少可以告訴老師嗎？老師想在你們過(guò)生日那天送給你們一個(gè)小禮物?！痹诶蠋煹膸?dòng)下，學(xué)生們都紛紛舉手。教師可以讓學(xué)生們把自己的生日寫(xiě)在黑板上，注上自己的名字。然后教師此時(shí)就可以讓學(xué)生們對(duì)生日的大小進(jìn)行排列，按照從大到小的生日順序標(biāo)上數(shù)字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅會(huì)對(duì)比年的大小，月的大小，日的大小，而且無(wú)形中也促進(jìn)了學(xué)生之間的了解和認(rèn)識(shí)。一堂生動(dòng)歡樂(lè)的數(shù)學(xué)課就這樣在下課鈴響起的時(shí)候上完了，既激發(fā)了學(xué)生的思考能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)年月日的認(rèn)識(shí)也得到了加強(qiáng)，非常具有創(chuàng)新性和新穎性。除此之外，教師還可以借助于多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)電子日歷表，讓每一位學(xué)生上臺(tái)自己操作多媒體，把自己的生日呈現(xiàn)在電子日歷表上，既進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)年月日的理解，同時(shí)也提升了學(xué)生的多媒體學(xué)習(xí)能力，可謂一箭雙雕。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要打破知識(shí)教學(xué)的限制，在知識(shí)講授的過(guò)程中，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升，以此為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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