賀昌艷

摘要：新課改的深入推進，注重對學生綜合素質的全面培養(yǎng)。小學語文作為一門人文社會學科，具有培養(yǎng)學生語言運用、思維發(fā)展以及審美鑒賞能力的重要作用。在此其中，寫作水平高低是學生語文綜合能力的主要體現(xiàn)，但因教學方式不當，使當前小學語文寫作教學中依然存在諸多問題，阻礙了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：新課程標準;小學語文;寫作

引言：小學語文新課標中明確指出：語文具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點。在習作教學中，應使學生注意觀察身邊的事物，有意識的豐富自我見聞，進而為寫作積累素材[1]。由此可見，教師應創(chuàng)新寫作教學方式，進行多元化授課，進而培養(yǎng)學生良好的寫作興趣，使其能夠與細微處見不同，并在寫作中注入真情實感。針對于此，我們應認識到寫作教學中存在問題，并有針對性的進行逐一破解，進而培養(yǎng)學生良好的寫作能力。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

1.1寫作缺乏個性化

語文新課標中提到：在寫作中，學生應表達具體、感情真實[2]。在以往的教學語文教學中，教師并沒有認識到培養(yǎng)學生寫作中應具有真實情感的重要性，這樣也就使得學生自身的表達欲望不足。且教師在開展課堂教學的過程中過于注重標準化的教學，使得學生所寫出的文章普遍存在著個性化不足以及童真性不足的問題，甚至一些學生往往依照標準化的范文來進行參考，班級中一遇到寫作作業(yè)布置，千篇一律的現(xiàn)象較為突出。

1.2寫作模式化嚴重

小學生生活經(jīng)歷和社會閱歷有限，外加其詞匯量匱乏，這都使寫作教學成為了“難事”。為了培養(yǎng)學生的寫作思路，小學語文寫作教學中進行模仿訓練是必不可少的。并且，對于小學生來說，由于其思想與意識尚處于逐步發(fā)展的階段，通過組織學生進行模仿，可以幫助學生掌握好作文的寫作技巧與表達方法。但現(xiàn)階段的，一些教師在引導學生進行模仿到自由寫作的過程中方法不當，這樣也就使得很多學生不愿意動腦、單一的模仿作文中的模板，甚至直接背誦作文范本，在寫作中進行套用。

1.3學生較為缺乏寫作素材

寫作教學局限于教材之中，使寫作學習中學生往往是以在課堂中接受教師的知識傳授為主。刻板教學下，學生沒有機會走出課堂深入到實際中去進行觀察，所寫出的作文也經(jīng)常是東拼西湊、結構松散及內(nèi)容空洞。

二、新課程標準下小學語文寫作能力培養(yǎng)的有效策略

2.1創(chuàng)新教學方法

為了培養(yǎng)學生良好的寫作能力，在日常的教學中，教師要掌握好學生的實際學習情況。尊重并發(fā)揮學生的寫作學習主體地位，進而對教學方法進行創(chuàng)新，這樣才能保證教學方法的靈活性、有效性。

例如：在環(huán)境保護主題的作文教學中，教師如果直接讓學生直接進行寫作，學生往往會感到無從下手。針對于此，教師在開展課堂教學的過程中，就可以借助數(shù)字白板、云平臺等來向學生展示出一些有關于環(huán)境保護的圖片以及視頻。通過觀看因誤食塑料袋窒息而亡的海豚、冬季嚴重的霧霾、亂砍亂伐導致沙塵暴肆虐、水資源匱乏使很多國家的小朋友飲水都是問題等，以圖文并茂、聲像并舉的方式，讓學生通過直觀感受認識到環(huán)境污染、資源浪費的后果與影響，進而吸引學生的課堂關注，打開其思維。生動授課，能促使學生可以更加主動的在寫作中增加自我見解，并賦予了學生良好的社會責任感和使命感。因此，以生動授課展開寫作教學，不僅可以滿足新課標的需求，也有助于促進學生的全面發(fā)展。

2.2激發(fā)出學生的寫作興趣

興趣是最好的老師[3]。在新課標的影響下，教師在開展課堂教學的過程中就要認識到提高學生自主寫作的能力，同時還要采取有效的教學方法來培養(yǎng)學生的學習興趣。只有讓學生感受到寫作的樂趣，才能積極主動的進行寫作積累和訓練，在提升其寫作能力的過程中，使其具有良好的寫作技巧和思路。

例如：在語文教學中，教師應注重對一些留白結尾課文的妙用，引導學生展開充分的想象，展開對文章的續(xù)寫。相較于仿寫，續(xù)寫既需要符合行文邏輯，與作者的原文交相呼應，也需要學生積極發(fā)散自我智慧。這樣不僅給那些學生感到意猶未盡的文本畫上了較為圓滿的句號，也改變了單一式仿寫教學，并使寫作中“千篇一律”的現(xiàn)象得以有效緩解，正可謂是一舉多得。

2.3引導學生觀察生活

陶行知先生提出了“生活即教育”主張，其在寫作教學中也同樣適用。讓學生主動的去觀察生活，將寫作與實際生活結合在一起，從而讓學生在作文中如實的反映出對生活中事物的真實看法。對此，教師在教學中就要注重培養(yǎng)學生的觀察與實踐應用能力。只有真正提高學生的思維意識，才能讓學生在生活中找出素材，進而更好的將其運用到寫作中，使寫作內(nèi)容更加豐富充實、生動具體。

例如：教師在引導學生進行作文練習的過程中，可以明確相應的主題，使其根據(jù)寫作內(nèi)容自主命題，只要突出文章主旨即可，給予學生更多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間，使其發(fā)動自身智慧。此外，教師也可以適當?shù)慕M織學生深入到實際中去，通過自己的直觀感受來積累寫作素材，這樣也就可以讓學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展。同時，教師還要注重對學生施以鼓勵、欣賞式引導，幫助學生樹立寫作自信，使其更細致的觀察生活，養(yǎng)成良好的寫作習慣，并具有感受美、發(fā)現(xiàn)美的心靈和眼睛。

三、結語

新課標中，對寫作教學尤為重視。但培養(yǎng)學生良好的寫作能力，并非一朝一夕之力。作為小學語文教師，一方面應樹立生本意識，以學生的認知、學習特點展開授課;另一方面，還應具有創(chuàng)新教學的能力，及時進行教學的總結和反思。進而才能在構建高效課堂中，培養(yǎng)學生良好的寫作能力。

參考文獻：

[1]薛躍輝.小學高年級作文指導策略之我見[J].中華少年，2016（34）：156.

[2]蔣書清.小學語文作文教學的點滴感悟[J].小學生作文輔導，2016（11）：65.

[3]桂萬卉.新課標下小學語文作文創(chuàng)新型教學模式探討[J].天天愛科學，2016（14）：47-48.