鄭新

摘要：新課改在不斷推進(jìn)中，提出了很多新的教學(xué)方法，對(duì)高中語文來說，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，不但能夠有效的發(fā)展素質(zhì)教育，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。再具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文閱讀的最終目的還是回歸到寫作，在技巧的基礎(chǔ)上重視寫作的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”思想。本文將結(jié)合自身語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略進(jìn)行探討。希望能對(duì)后續(xù)的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)研究

教育學(xué)家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！保喿x才是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，兩者之間的有效結(jié)合，才能體現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)。新課改背景下，加強(qiáng)“讀寫結(jié)合”有利于提高語文教學(xué)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考創(chuàng)新的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前的高中語文課堂，還保留著一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，存在教材之間脫離，讀寫脫離的課堂現(xiàn)象。在進(jìn)行閱讀解析教學(xué)時(shí)，文章支離破碎、十分枯燥，語文新課改的推演進(jìn)程緩慢，下面筆者將就提高語文課堂效率，根據(jù)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式展開探討。

一、摒棄讀寫分離的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師喜歡將閱讀和寫作練習(xí)分開，很少將其結(jié)合教學(xué)，不重視兩者之間的關(guān)系，所以難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。不經(jīng)過科學(xué)閱讀訓(xùn)練的學(xué)生沒辦法寫出有感情色彩的文章，同理，沒做過寫作訓(xùn)練的學(xué)生也無法進(jìn)行深入閱讀。所以，高中語文的教學(xué)應(yīng)該將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，從根本上提高學(xué)生的語文水平。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)文章特性，找出“讀寫”的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)合意識(shí)。高中語文課本中有很多文章材料，老師可以教學(xué)生進(jìn)行仿寫，在閱讀時(shí)考慮寫作目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中樹立寫作意識(shí)，老師也可以通過自身經(jīng)驗(yàn)尋找技巧，更有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀寫的熱愛。

二、建立科學(xué)的讀寫訓(xùn)練體系

“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，首先就要利用好課本，高中課本的課文有著豐富的思想內(nèi)涵，老師注意挖掘課本中的可供參考的內(nèi)容，只有把課本利用好，幫助學(xué)生積累知識(shí)，閱讀優(yōu)美詞句并做下記錄，一定能提高學(xué)生的寫作水平。有的教師認(rèn)為寫作靠悟性，而悟性并不是教出來的，這種認(rèn)識(shí)是不正確的，當(dāng)然人們往往認(rèn)為天賦決定一個(gè)人的上限，但是努力決定一個(gè)人的下限，對(duì)于高中生來說，多數(shù)人都是資質(zhì)平庸，然而通過嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，能力也能得到很大提高，所以教師要給予科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中三年的閱讀及寫作指導(dǎo)要有整體的考慮。所以教師要做到：第一，老師對(duì)語文教材的全面了解，尋找可供參考的文章，針對(duì)文章系統(tǒng)訓(xùn)練。第二，寫作內(nèi)容要“讀寫結(jié)合”，不要異想天開，穩(wěn)扎穩(wěn)打，協(xié)調(diào)安排。第三，結(jié)合實(shí)際根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尋找恰當(dāng)難度的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行課堂練習(xí)。

三、高中語文讀寫結(jié)合方法探究

（一）語文教材的“模仿寫作”練習(xí)

為了有效提高學(xué)生的讀寫能力，可以適當(dāng)在閱讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)文章中精彩部分或段落進(jìn)行模仿寫作，如文章《我有一個(gè)夢(mèng)想》中運(yùn)用了反復(fù)的手法，教師可以在課堂上對(duì)文章的寫作方法進(jìn)行分析，然后重新設(shè)置主題，讓學(xué)生模仿寫作，然后將自己的作品對(duì)比原文，找出情感色彩方面的異同，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，進(jìn)而改善和提高能力。

（二）借鑒文章的行文思路

語文教材中王勃的《滕王閣序》，文章氣勢(shì)磅礴，辭藻華麗且唯美，是精華之作，作為傳統(tǒng)詩詞集大成之作，文中采用了很多修辭手法，如雙關(guān)、襯托、渲染、比喻、引用典故等等，節(jié)奏鮮明，有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的千古絕唱。教學(xué)時(shí)，老師可以一面分析課文，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，然后從作者當(dāng)時(shí)的處境出發(fā)，分析王勃的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，有豐富的情感色彩。講到文章中的引經(jīng)據(jù)典手法，老師可以提醒學(xué)生寫作借鑒這一手法可以使文章思路更加清晰，顯得作者更加博學(xué)多才。運(yùn)用到自己的寫作中，能體現(xiàn)平時(shí)的素材積累和文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)然，在課外老師可以推薦一些優(yōu)秀作品，推展他們的知識(shí)面，教師應(yīng)該也多關(guān)注學(xué)生的課外積累。

（三）提高寫作境界

教師指導(dǎo)下的“讀寫結(jié)合”能讓學(xué)生更好的掌握語文課本知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)，并能整體的提高寫作水平，除了《滕王閣序》文章中的景，還有柳永《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”中的離別之情，還有朱自清的《荷塘月色》中動(dòng)蕩年代的安樂景色和郁達(dá)夫《故都的秋》里對(duì)家鄉(xiāng)的思念，這些情景描寫，不僅烘托了作者的情感色彩，還表達(dá)了作者的意圖。這種寫作手法也是值得老師細(xì)心講解，學(xué)生寫作中借鑒的，所以課本中的精髓內(nèi)容，老師也要把握并教給學(xué)生，學(xué)生可以在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提高自己的寫作境界。

（四）在精神內(nèi)涵上理解文章

高中教材也有不少人物性格特點(diǎn)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，完善學(xué)生精神內(nèi)涵。如《鴻門宴》中，描寫了項(xiàng)羽的性格缺陷，但是很多人都敬佩項(xiàng)羽不肯過江東的行為，給予項(xiàng)羽精神上的認(rèn)同。所以閱讀理解的教學(xué)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注重人物的精神內(nèi)涵，有利于寫作時(shí)塑造的人物更生動(dòng)立體。

小結(jié)

綜上所述，“讀寫結(jié)合”是一種有效促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作共同發(fā)展的教學(xué)方法，在古代，教學(xué)就一直采用“讀寫結(jié)合”的策略，作為老師，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師也應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這離不開老師的鼓勵(lì)，所以教師應(yīng)該用豐富多彩的教學(xué)方法。如創(chuàng)辦?？寣W(xué)生投稿、開會(huì)表揚(yáng)、寫作比賽，把優(yōu)秀的作品拿出來在班級(jí)展示，總之，老師在教學(xué)中做個(gè)“有心人”，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

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