楊穎

摘要：作文是表達(dá)自我的方式，是口頭表述的另一種形式，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生交流和傾述的一種需求。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作活動(dòng)反而卻成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)。對(duì)此，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，便需要教師對(duì)學(xué)生重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，化解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從而幫助學(xué)生順暢連貫又深刻地表達(dá)自我。本文就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)寫作;能力培養(yǎng)

一、注重遣詞造句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言駕馭能力

寫作表達(dá)，需要以基礎(chǔ)的詞匯和連貫的語(yǔ)言文字為根基。寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從遣詞造句出發(fā)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生明確語(yǔ)言含義的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練。目前，不少學(xué)生出現(xiàn)了這樣一種寫作現(xiàn)狀：雖然自己的情感豐富，自己的體驗(yàn)深刻，但是卻很難用精準(zhǔn)的文字將情感深刻地表達(dá)出來(lái)，雖然積累了一些事物的表現(xiàn)，但是在描述時(shí)卻發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的蒼白，出現(xiàn)了難以名狀的現(xiàn)狀。事實(shí)上，在教學(xué)中出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)言積累中出現(xiàn)了問題，說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累量上可能存在不足，也有可能是學(xué)生雖然積累了一定的詞匯，但是在應(yīng)用詞匯表達(dá)自己的所見所想時(shí)，卻不會(huì)應(yīng)用，也就導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)狀。究其原因，學(xué)生所出現(xiàn)的問題就在于學(xué)生寫作基礎(chǔ)——遣詞造句能力不足，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力和應(yīng)用能力，不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)言并選用適當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的所見所想。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過最基礎(chǔ)的遣詞造句訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生使用復(fù)雜成分的語(yǔ)句描述事物、表達(dá)思想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些連詞進(jìn)行造句，如“不是...也不是...而是...”、“只要...就...”、“雖然...但是...”、“如果...就...”等，在以上連詞把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生將最基礎(chǔ)的連貫順暢、整體性不強(qiáng)的語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，也就學(xué)會(huì)了使用長(zhǎng)句表達(dá)寫作了。此外，在日常教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生要會(huì)用精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行寫作，從而真切、深刻地表達(dá)自我，這也就要求學(xué)生既要理解一些成語(yǔ)、詞語(yǔ)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用。所以，在日常教學(xué)中，教師在教學(xué)中便可以組織引導(dǎo)學(xué)生開展造句等活動(dòng)，將日常課文中所見到的一些成語(yǔ)、詞語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用。如，在《不懂就要問》中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確稀里糊涂、搖頭晃腦、鴉雀無(wú)聲等詞語(yǔ)的含義，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞義進(jìn)行遣詞造句，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累寫作語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作根基。在以上教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)會(huì)將詞匯應(yīng)用到寫作中，也就學(xué)會(huì)了連貫句子的寫作。此后，學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，也就能由點(diǎn)連線，由線及面了。

二、重視生活根基，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)寫作功底

在寫作活動(dòng)中，不少學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，即便是在生活中能夠侃侃而談的學(xué)生，在面臨寫作活動(dòng)的時(shí)候也會(huì)打怵。所以，不少學(xué)生對(duì)待寫作具有畏難心理，不明確寫作和自己的頭口表達(dá)之間有怎樣的關(guān)系。事實(shí)上，無(wú)論是口頭表述還是書面表達(dá)，都是體現(xiàn)生活和思想的一種方式，而寫作活動(dòng)無(wú)非是在口頭表述的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的部署和整理。無(wú)論是口頭表述還是書面表達(dá)，都需要以生活為根基。對(duì)此，教師在教學(xué)中便要重視生活根基，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、感知生活，才能積累更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材，才能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的寫作功底。所以，低年級(jí)的小學(xué)生寫作活動(dòng)的組織，應(yīng)當(dāng)由教師在引導(dǎo)學(xué)生開展了觀察活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生描寫“橘子”這一物體時(shí)，教師可以通過開展實(shí)物教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察并寫作。在寫作之前，教師給學(xué)生展現(xiàn)不同成熟程度的橘子，并設(shè)置問題：請(qǐng)你用一個(gè)詞匯來(lái)對(duì)老師手中的橘子進(jìn)行形容，一定要是表示顏色的詞匯哦！隨后，學(xué)生可能會(huì)提出：橘黃色、明黃色、黃澄澄、青綠色等;隨后，教師設(shè)置填空題：老師舉著一個(gè)_______（形狀）的橘子。在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始應(yīng)用自己的詞匯進(jìn)行形容：圓圓的、圓鼓鼓的、圓溜溜的、又圓又大的。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)摸一摸、掂一掂，說(shuō)出一個(gè)感受。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到橘子外皮的粗糙、沉甸甸、涼絲絲等。經(jīng)過觀察，教師可以給學(xué)生發(fā)放橘子，并讓學(xué)生形容其味道，如：酸溜溜、甜絲絲、又酸又甜、甘甜可口、生澀等。經(jīng)過以上觀察、觸摸、感知等過程，學(xué)生此刻在思維中已經(jīng)建立起了形容和描寫橘子的儲(chǔ)備庫(kù)。此時(shí)，經(jīng)過觀察和表述的過程后，教師引導(dǎo)學(xué)生：撰寫一篇描寫橘子的小作文，盡可能生動(dòng)形象。經(jīng)歷了如上過程，寫作也就不再是學(xué)生的困難，并且觀察、思考和積累的過程也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升寫作熱情

小學(xué)生寫作畏難心理的存在還需要教師藝術(shù)化的教學(xué)技巧予以疏導(dǎo)和排解，幫助學(xué)生釋放畏難心理，從而幫助學(xué)生提升寫作熱情。對(duì)此，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生點(diǎn)燃寫作動(dòng)機(jī)和熱情。一方面，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，可以通過一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生的信心和效能感提升，減弱學(xué)生不敢寫的心態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到自己有能力、有潛力寫出優(yōu)質(zhì)的作品。另一方面，為激發(fā)學(xué)生更高的熱情，教師可以在學(xué)生優(yōu)美句子中點(diǎn)亮“星星”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己、他人的優(yōu)質(zhì)作品，從而讓教師的優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的寫作作品，教師還可以通過展覽張貼、晾曬等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓被展覽的學(xué)生作品為他人參觀時(shí)，增強(qiáng)被展覽學(xué)生的成功的喜悅感和自信心，也讓其他同學(xué)欽慕的同時(shí)，勵(lì)志寫作出優(yōu)質(zhì)作品的熱情。在積極教學(xué)評(píng)價(jià)的方式下，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃、寫作動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，其作品也將被逐步優(yōu)化。

總結(jié)

小學(xué)生初步接觸習(xí)作，必然會(huì)存在畏難心理，并且長(zhǎng)篇幅的表述讓學(xué)生不知如何措辭。對(duì)此，教師在教學(xué)中便需要通過夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，通過遣詞造句的方式提升學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力;通過注重生活根基和注重觀察過程，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫作功底;通過優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升寫作熱情，學(xué)生在認(rèn)知、情感和能力等方面均有所突破，從而有效提升低年級(jí)小學(xué)生的寫作能力。

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