張徙

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是中職院校對(duì)口單招考試中必考項(xiàng)目之一，同時(shí)，中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)綜合素質(zhì)等具有重要幫助。不過(guò)，國(guó)內(nèi)中職院校側(cè)重于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，同時(shí)，校內(nèi)招收的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊、整體較差，所以中職學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)效果相對(duì)不高。因此，為了提高中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本文將結(jié)合中職對(duì)口單招語(yǔ)文雙基教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：中職院校;對(duì)口單招;語(yǔ)文;雙基教學(xué)

引言：中職院校收錄的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以學(xué)生入學(xué)后往往對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高。為了有效的改善中職院校對(duì)口單招語(yǔ)文雙基教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量、效果，本文將通過(guò)分析中職院校對(duì)口單招語(yǔ)文雙基教學(xué)效果較差的方式，研究改善語(yǔ)文雙基教學(xué)實(shí)踐效果的方法。

（一）導(dǎo)致中職院校對(duì)口單招語(yǔ)文雙基教學(xué)效果較差的原因

1.中職院校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職院校每年招收的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生、未畢業(yè)的中小學(xué)學(xué)生、年齡合適的社會(huì)閑散青少年，這些學(xué)生的存在共同的特點(diǎn)，即語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沒(méi)有積累扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，甚至一些學(xué)生的語(yǔ)文基本常識(shí)也存在錯(cuò)誤。例如，常見(jiàn)錯(cuò)別字、自編字詞、盲用字詞等現(xiàn)象;如在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)把“專(zhuān)家去一位偉大的科學(xué)家居所處收集了很多的事跡”錯(cuò)誤的寫(xiě)成“專(zhuān)家去一位偉大的科學(xué)家家里搜集了很多的事情”等;再比如，會(huì)錯(cuò)誤的使用詞義，如“中國(guó)古代人具有諸多的英雄事跡，簡(jiǎn)直是罄竹難書(shū)?。　钡?。另外，還有部分學(xué)生存在錯(cuò)誤搭配詞語(yǔ)等問(wèn)題。[1]

2.中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”。所以，在中職語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是，中職院校對(duì)口單招學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，由于無(wú)法理解語(yǔ)文知識(shí)的含義，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣較低。因此，久而久之學(xué)生就會(huì)荒度時(shí)日，惡性循環(huán)，使自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。

3.中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在問(wèn)題

中職院校是技能型人才的培養(yǎng)搖籃，但是語(yǔ)文教學(xué)同樣是教學(xué)重點(diǎn)之一。中職語(yǔ)文教師在對(duì)口單招教學(xué)期間，往往未能正確認(rèn)識(shí)單招語(yǔ)文，有甚者對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱知曉程度也是一知半解。在教學(xué)期間更是隨心所欲的展開(kāi)教學(xué)，最終致使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致語(yǔ)文雙基教學(xué)效果較差。與此同時(shí)，教師的語(yǔ)文教學(xué)方式也比較落后，有些教師雖然想要幫助學(xué)生改善應(yīng)試能力，但是，往往會(huì)選擇為學(xué)生傳授獲取高分的考試捷徑投機(jī)取巧，忽略了為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式、解題思路重要性，致使學(xué)生只是片面的學(xué)得了部分語(yǔ)文知識(shí)，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力、判斷力。

（二）中職對(duì)口單招語(yǔ)文雙基教學(xué)實(shí)踐的研究

1.結(jié)合中職單招考綱，有針對(duì)性的組織語(yǔ)文教學(xué)

中職院校語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合《中職學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)考綱要求》有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)方法，為學(xué)生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考及邏輯思維能力。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師在單招語(yǔ)文教學(xué)期間要引入“雙基”教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視知識(shí)講解、習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能、知識(shí)解答技巧等。所以，教師在教學(xué)期間應(yīng)以“教學(xué)目標(biāo)”為核心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平等有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)方法。

例如，教師在講解與思想路徑有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先組織學(xué)生閱讀課本原文，再組織學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方式總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生參加教師設(shè)計(jì)的習(xí)題解答實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生有效理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

再例如，教師在《假如給我三天光明》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)精細(xì)化處理具體目標(biāo)，確定主次關(guān)系，如將教學(xué)重點(diǎn)確定為“了解人物性格”，然后對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行分層處理，并結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、愛(ài)好選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，利用針對(duì)性教學(xué)模式幫助學(xué)生把握、了解教學(xué)目標(biāo)，將雙基教學(xué)目的變成現(xiàn)實(shí)。

2.提高教學(xué)方式多樣性

中職對(duì)口單招語(yǔ)文雙基教學(xué)期間，需要科學(xué)的選擇、使用教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)及理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的使用水平。所以，中職院校語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解答具體問(wèn)題等方式，為學(xué)生培養(yǎng)利用語(yǔ)文知識(shí)處理實(shí)際生活問(wèn)題的能力。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及流水線式的教學(xué)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方式，將實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的多元化，從而真正的達(dá)到雙基教學(xué)所要求的教學(xué)目標(biāo)。[2]

例如，中職語(yǔ)文教師在講解“大珠小珠落玉盤(pán)”一章知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以以中國(guó)古詩(shī)詞為核心展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)引入多樣化教學(xué)方式的模式，提高教學(xué)效果。如在對(duì)《卜算子·詠梅》一課講解時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，接著通過(guò)朗誦比賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。亦或是利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的目光，幫助學(xué)生切身實(shí)地感受詩(shī)詞內(nèi)容表達(dá)的感情、意境，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞知識(shí)的理解水平。

3.做好中職對(duì)口單招語(yǔ)文雙基教學(xué)問(wèn)題的合理制定，有針對(duì)性的組織教學(xué)活動(dòng)

中職院校組織對(duì)口單招語(yǔ)文雙基教學(xué)期間，教師要積極分析參加中職對(duì)口單招考試的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況等，在教學(xué)中應(yīng)在做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題的獨(dú)立思考與解決能力。教師采用雙基教學(xué)期間，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌控效果的重視程度，要做到精講多練，要幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量、改善學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文技能解題的能力，使學(xué)生在在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得充足的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的解題及學(xué)習(xí)技能。另外，教師要做好語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)制定，并有針對(duì)性的組織教學(xué)活動(dòng)。

比如，中職語(yǔ)文教師在《雷雨》一課教學(xué)期間，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，教師可設(shè)計(jì)、拋出“文章中人物的語(yǔ)言及行為等特征作者是如何刻畫(huà)的？人物特點(diǎn)是什么？”等問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生首先通過(guò)閱讀的方式了解文章內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式，結(jié)合文章中的內(nèi)容探究教師提出的問(wèn)題;同時(shí)，教師可在學(xué)生討論期間給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在小組合作討論中培養(yǎng)獨(dú)立思考、問(wèn)題探究、合作共贏等能力，使學(xué)生在有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深刻理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，改善學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。[3]

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，中職語(yǔ)文教師在組織對(duì)口單招語(yǔ)文雙基教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合中職單招學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)等，以語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)、調(diào)整語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)對(duì)策，完善教學(xué)方法，及時(shí)做好教學(xué)反思、方法創(chuàng)新等，才能提高對(duì)口單招語(yǔ)文雙基教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談中職語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化[J].朱海玲.現(xiàn)代職業(yè)教育.2018（36）：55

[2]以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)探索[J].陳丹.中華傳奇.2019（01）：66-67

[3]量體裁衣，提升中職語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)性[J].謝鑫.作文成功之路（下）.2018（03）：27