張華謙

摘要：幼兒的思維是跳躍性的，是不受拘束的，其的創(chuàng)造潛能是無限的。因此，幼兒教師在開展美術活動的過程中，也應抓住幼兒的思維特點，致力于其創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)等，使其在美術活動中創(chuàng)造出更有創(chuàng)新、新意的作品，使幼兒獲取到更多更好的進步、發(fā)展?；诖?，本文將以此為話題，對創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)策略進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：美術活動；幼兒；創(chuàng)意性思維；培養(yǎng)研究

前言：幼兒的美術活動具有著較強的創(chuàng)造性、情感性、形象性、表現性，是幼兒非常喜愛的一種活動形式。因此，在幼教工作中，為了將美術活動的內涵、價值最大化的展現出來，教師也應注重對幼兒創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)等，以此來啟迪幼兒心智、激發(fā)幼兒表現欲、活躍幼兒思維、開發(fā)幼兒創(chuàng)造力等，將幼教價值全方位的展現出來。

一、創(chuàng)意性思維的內涵

所謂的創(chuàng)意性思維就是指，創(chuàng)造新事物或新形象的思維方式，主要表現在，思維的求異性、敏銳性、想象力、靈感、新穎表述等，是教師在實際培養(yǎng)中的重要導向。

而在幼兒的美術活動中，創(chuàng)意性思維所要包含的內容則要更多，如求異思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、順向思維、發(fā)散思維、聚合思維等，總的來說，只要幼兒的想法、觀點、做法是創(chuàng)新、新穎，富有創(chuàng)意的，教師都應加以鼓勵，并充分的利用這一機會，促使幼兒創(chuàng)意性思維的提升等，切實的展現教育價值，使美術活動達到一個事半功倍的效果。

二、在美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意性思維的策略研究

（一）結合美術活動，發(fā)展幼兒創(chuàng)意性思維

幼兒時期的美術活動在內容設置上是比較淺顯的，但內容也是包羅萬象的，如有空間與造型、線條與圖案、色彩與明暗、知識及技能等，但要求幼兒教師在開展美術活動的過程中，應選用一種感性的方式來教育、傳授給幼兒，使得幼兒的視野逐漸開拓，并對其的創(chuàng)意性思維起到培養(yǎng)作用。因此，在美術活動中，教師一定要充分的抓住這一特性，來為幼兒創(chuàng)意性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，使得培養(yǎng)活動得以持續(xù)、有效的開展下去[1]。

例如，在帶領幼兒繪制“小汽車”的過程中，教師可以先準備一個汽車模型，讓幼兒進行觀察，為后續(xù)的繪制提供基礎；而在這之后，教師就可以將小汽車拿走，讓幼兒在繪制時不受拘束，充分的展現自身的想象力、創(chuàng)造力等，為其預留出充分的創(chuàng)作空間。在這樣的模式下，幼兒的創(chuàng)作結果往往是形態(tài)各異的，有的幼兒為小汽車插上了翅膀、而有的幼兒在小汽車的左右繪制了花朵、樹木等，使得整個作品看起來更加的生動、精美，這都是幼兒創(chuàng)意性思維下的產物，對于幼兒本身創(chuàng)意性思維的發(fā)展將有著非常重大的意義。

（二）結合美術活動，發(fā)展幼兒想象能力

在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意性思維的過程中，想象力的激發(fā)也是非常重要的，只有這樣才能使幼兒的思維經歷重組、加工的過程，構成各種各樣的新形象[2]。在幼兒的美術活動中，主要包含繪畫、美術欣賞、手工等內容，這些都是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意性思維、激發(fā)幼兒想象力的有力手段，是教師在美術活動中的可用素材。

例如，在美術的手工活動中，教師就可以為幼兒預留出充分的創(chuàng)作空間，使其盡情的展現自身的創(chuàng)意性思維等，為其的思維發(fā)展而助力。比如，幼兒教師可以秉持著環(huán)保理念，帶領幼兒一起變廢為寶，讓幼兒從家里帶來一些廢舊材料，并讓幼兒以合作的方式，將這些材料變成自己想要的手工藝品，以通過這樣的方式來鍛煉幼兒的創(chuàng)意性思維、想象能力等，并大大的增強其在美術活動中的體驗感、成就感，達到一舉數得的最終效果。

（三）結合美術活動，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性人格

據美國相關學者的研究表明，幼兒的創(chuàng)意性思維與其的好勝心、堅毅、嚴謹、進取心、自信心也有著較大的關聯性，其中指出創(chuàng)造性人格主要包含覺察力、思維流暢性、獨特性、堅毅性、幽默感等，是非常重要的組成部分。因此，幼兒教師在開展美術活動的過程中，也應充分的抓住美術活動的特質，致力于幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)等，大大的增強課堂對幼兒的吸引力，促使其得到更加全面、綜合的進步、發(fā)展。

例如，在美術繪畫當中，教師可以讓幼兒嘗試著進行集體繪畫，根據幼兒不同的優(yōu)勢，讓其負責不同的部分，從而通過這樣的方式來培養(yǎng)幼兒的堅韌性、合作精神等，促進其的全面發(fā)展；在手工制作中，教師也應為幼兒預留出充分的創(chuàng)造空間，使其在創(chuàng)造時不受拘束，對其的求異思維、獨特性、專注力起到鍛煉作用；在美術欣賞中，教師也可以致力于信息技術的引入，為幼兒呈現各種各樣的觀賞內容等，并讓幼兒在觀賞后自由的闡述自身的觀點、想法，使其充分的展現出自身的創(chuàng)意性思維，在美術學習中更具創(chuàng)意性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，使其的創(chuàng)造潛能得到充分的開發(fā)。

（四）結合美術活動，發(fā)展幼兒情感

針對于幼兒教育這一工作而言，其的最終目標就是促進幼兒的未來發(fā)展[3]。因此，在美術活動中，也應設置出更為長遠的目標，應增強目標設定的潛在性、長遠效用等，只有這樣才能真正的促進幼兒的全面發(fā)展，將幼教價值真正的展現出來。

例如，首先，教師應對幼兒現階段的思維特點進行分析，幼兒的思維特點傾向于直觀，一些情感性因素更能帶給其感染力；其次，教師就應充分的結合美術活動的特質，在其中適當的融入一些情感性的因素，促使幼兒在創(chuàng)意性思維的驅動下，展開創(chuàng)作等，使美術活動得以開展下去。比如，教師可以為幼兒設置一些繪制主題，如《我的理想》、《我的夢想》等，讓幼兒在此基礎上進行創(chuàng)作，使其的創(chuàng)意性思維盡顯出來；最后，在評價幼兒的創(chuàng)意性作品時，教師一定要站在幼兒的角度上欣賞，并秉持著鼓勵性的原則，進一步的增強幼兒的創(chuàng)造動力等，將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意性思維這一目標真正的落到實處。

結論：綜上所述，在幼兒教育當中，美術活動在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意性思維這一方面有著不可代替的作用，這是教師在教育工作中應關注的要點。因此，在美術活動中，教師一定要充分的抓住其的特質，促使幼兒創(chuàng)意性思維的提高，為幼兒的全面素質、審美素質打下基礎，使其得到更多更好的進步與發(fā)展。由于本人的能力有限，導致本文或多或少還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到改進，力求將借鑒效用發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]黃冠珠.淺析幼兒美術區(qū)域活動指導策略[J].學周刊，2018（32）：177-178.

[2]高貝貝.一筆意畫，創(chuàng)出精彩——淺談大班創(chuàng)意美術活動中教師有效指導[J].學周刊，2018（32）：180-181.

[3]陳淑珍.《指南》背景下幼兒園美術活動開展的再思考——以大班美術活動《莆田鹵面》為例[J].福建基礎教育研究，2018（09）：136-137.