梁銀春

摘要：高中時(shí)期學(xué)生接觸的知識(shí)逐漸由淺入深，學(xué)生們此時(shí)的壓力較大，雖然已經(jīng)有了知識(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，但遇到難懂的知識(shí)時(shí)，還是容易出現(xiàn)迷茫無措的感受，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的內(nèi)容，在化學(xué)的課程中結(jié)合理論實(shí)踐模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)的空間中，搭建化學(xué)的情境框架，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開化學(xué)的相應(yīng)思考，在化學(xué)中學(xué)以致用，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);核心素養(yǎng);構(gòu)建

引言：高中化學(xué)的核心素養(yǎng)培育還應(yīng)逐步的構(gòu)建計(jì)劃，契合學(xué)生的成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的化學(xué)習(xí)慣、化學(xué)理解能力、化學(xué)分析能力、化學(xué)邏輯構(gòu)思能力等，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過課堂上的化學(xué)思維碰撞，尋找更多層次的化學(xué)分析步驟，感知化學(xué)的實(shí)用性，教師應(yīng)營造出較為輕松的化學(xué)課堂，讓學(xué)生可以自由的展開化學(xué)的討論，借助化學(xué)的理論實(shí)踐掌握化學(xué)的規(guī)律，獲得獨(dú)立思考的能力。

1.發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用

化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，在合適的時(shí)間里通過實(shí)驗(yàn)來表述化學(xué)，讓學(xué)生對化學(xué)的概念理解更加透徹，借助實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開化學(xué)的暢想，可在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，讓學(xué)生猜測下一步驟的方式與注意事項(xiàng)，將類似的實(shí)驗(yàn)信息對比，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)猜想，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方式等，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生對化學(xué)探索產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.緊密聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活

化學(xué)的知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，而化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要回歸于社會(huì)，學(xué)生不能死板的學(xué)習(xí)，形成思維定勢，應(yīng)在化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將化學(xué)與生活情境自然的銜接起來，生活實(shí)踐中的化學(xué)問題無處不在、無時(shí)不有。食品中的苯甲酸鈉起什么作用？煤中怎么會(huì)有那么多的硫？臭氧空洞為什么在南北兩極出現(xiàn)？……只要稍微留意，生活的化學(xué)問題就會(huì)滾滾而來，有些問題即使一時(shí)無解，也有助于學(xué)生保持一份好奇，養(yǎng)成思考、探究和提問的習(xí)慣。

3.在課堂教學(xué)中大力創(chuàng)設(shè)“問題意識(shí)”的培育情境

我們不可能也沒有必要要求學(xué)生個(gè)個(gè)去懷疑已探明的科學(xué)結(jié)論，但在實(shí)際教學(xué)中，多設(shè)疑激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提問，卻一定要大力提倡。老師應(yīng)對一些易出錯(cuò)的問題有意設(shè)計(jì)誤解，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決自己提出的問題，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。在學(xué)習(xí)Fe（OH）2的還原性時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題情境：（1）FeCl2和燒堿能否反應(yīng)得到Fe（OH） 2？（2）實(shí)驗(yàn)操作以結(jié)果如何？（3）為何實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和預(yù)想的不一樣？學(xué)生的問題意識(shí)一下被激發(fā)。在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問也很重要，教師應(yīng)該在每節(jié)課中都留出3～5分鐘讓學(xué)生思考、發(fā)問。此外，在課堂上還可鼓勵(lì)學(xué)生思考一些有待完善發(fā)展的化學(xué)內(nèi)容。如現(xiàn)代元素周期表是否完美？電離理論中強(qiáng)酸強(qiáng)堿的電離就一定都是完全的嗎？你覺得有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的發(fā)展前景如何？

4.積極挖掘新的課程資源，大力推進(jìn)教學(xué)改革

在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)信息資源得到了極大地豐富，跨時(shí)空、大容量、高速度的信息交換，為教育改革長期追求的個(gè)性化的、研究性的、交互式的學(xué)習(xí)提供了廣闊的施展平臺(tái)?？梢哉f，信息社會(huì)對教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式甚至師生關(guān)系都產(chǎn)生了巨大沖擊，也無疑會(huì)對學(xué)生“問題意識(shí)”的形成產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用。教師一定要從一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)授課模式中解脫出來，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，挖掘新的課程資源，廣泛開展個(gè)性化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究性教學(xué)、合作教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的視聽、傳輸手段，運(yùn)用形、聲、色、光等傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的動(dòng)態(tài)感知，超越課堂教學(xué)的時(shí)空界限，使學(xué)生最大限度的逼近化學(xué)變化的真實(shí)情境，多角度、全方位刺激學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。同時(shí)，放手讓學(xué)生去做自己喜歡做的小研究、小發(fā)明、小創(chuàng)造，學(xué)生受到的刺激多、接觸到的新事物、新環(huán)境多，就容易提出一些有見地的問題。學(xué)生提出問題的能力，很大程度是通過自己的探索和體驗(yàn)得來的！

5.給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行深入的思考

好奇于某一現(xiàn)象固然可嘉，但要想能就其中關(guān)鍵的、本質(zhì)的部分提出自己的見解和問題，還需要深入、持久的思考。著名數(shù)學(xué)家田剛為一個(gè)問題曾思考了三年！楊振寧在比較中美學(xué)生時(shí)提到：中國的學(xué)生學(xué)得多，思考得少;美國的學(xué)生是學(xué)得少，思考得多。學(xué)生假如每天都有塞得滿滿的東西要學(xué)，假如每天都有數(shù)不清的練習(xí)要完成，哪有工夫去思考、感悟和提問？另外，學(xué)生的問題五花八門，完全有可能偏離教師的預(yù)想，有時(shí)看起來甚至很幼稚，教師也很容易等不及，代替學(xué)生思考，無形中就扼殺了學(xué)生的“問題意識(shí)”。所以，教師一定要徹底摒棄急功近利的“分?jǐn)?shù)觀”，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行深入思考。

結(jié)束語

總之，只要我們在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中不斷更新教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的“問題意識(shí)”一定能得到充分的激發(fā)。要讓學(xué)生在探索化學(xué)世界的過程中，在掌握了一些基本化學(xué)理論和化學(xué)方法的同時(shí)，保持著對前人所做工作的一份“平視”，努力發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的一些不足和缺陷，努力保持著對化學(xué)世界奧妙無窮變化的好奇和探究，進(jìn)而使其樹立起熱愛化學(xué)、獻(xiàn)身化學(xué)、發(fā)展化學(xué)的信念和決心。這，才是我們的根本目的所在。

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