摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，當前的新課程改革也提出，應發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，想要更有效地促進作文教學的開展，激發(fā)小學生的寫作熱情是必不可少的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學生；寫作；熱情

1.緒論

1.1缺乏熱情是當前農(nóng)村小孩學習興趣不高的原因

相較于城鎮(zhèn)教學改革，農(nóng)村明顯處于劣勢，很多學生的學習興趣并不高，學習效果差，輟學現(xiàn)象屢有發(fā)生。由于農(nóng)村學生所出的環(huán)境比較保守，大多數(shù)學生性格害羞靦腆，不善于表達，而寫作是內(nèi)心真情實感的自然流露，在農(nóng)村學生看來卻是一件較為困難的事情。因此，學生不愿意寫作文，也缺乏相應的寫作熱情。沒有熱情，不能察覺到自身生動的內(nèi)心體驗，就無法描述和表達。惡性循環(huán)，學生的寫作效果差，不想寫，成績下降了，就會對學習更加失去興趣。

1.2缺乏寫作熱情也是當前小學生寫作效果差的主要原因

對于小學生來說，一些都是充滿未知和好奇的，這也正是激發(fā)小學生寫作熱情的原動力。熱情是由人脈接受新事物的刺激而產(chǎn)生，對于未知的食物充滿好奇或是興趣，是一種有積極態(tài)度和主觀能動性的心理特征。當今小學生寫作效果差，主要原因就是缺乏寫作熱情。作文是運用語言文字，反映客觀事實，表達思想感情的活動?，F(xiàn)在的小學生作文模仿痕跡明顯，缺乏創(chuàng)新意識，內(nèi)容空洞，語言平乏，覺得寫作難于登天，寫作枯燥無味，絲毫沒有寫作熱情。因此，激發(fā)小學生對寫作的熱情至關重要，一旦寫作熱情被點燃，學生就會萌發(fā)強烈的求知欲望，寫作能力提升也是順理成章的事情。

2.小學生缺乏寫作熱情的原因

2.1學生自身原因

因為語文基礎知識薄弱，從字到詞，再到句，會出現(xiàn)很多錯誤，例如錯別字、標點符號誤用、語序錯誤、段落劃分不明等。由于這些問題的困擾，學生寫出來的作文會出現(xiàn)很多問題，遣詞造句等基本問題無法解決，會造成作文內(nèi)容的雜亂無章。小學生對學習還沒有太多主動性，寫作問題多，分數(shù)低，而老師和和家長又沒有很好地激發(fā)學生的興趣，而只是生硬地監(jiān)督，會讓小學生感受不到學習本身帶來的樂趣，因而更加不愿意寫作文。

2.2教師教學原因

2.2.1忽視學生的主體地位

新課標明確了學生在教育教學過程中的主要地位，提倡學生應該運用新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習等。而在實際的教學中，以學生為主題的教育理念卻沒樹立起來。由于受應試教育的影響，很多老師的焦點只在考試，作文指導大多是習作知識的教學，甚至講怎么猜題、怎么取得高分。有些老師讓學生會背“寫作套路”，生搬硬套，這樣寫出來的作文結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，沒有自己的特點。這種套路化作文嚴重地禁錮了學生的思維，扼殺了學生的觀察力和想象力。至于學生自身對寫作是否有熱情、感興趣，這個問題從來沒有人真正走進學生內(nèi)心去了解。

2.2.2教學目標與學生能力有偏差

作文訓練的目標通常有：選材要新、立意要深、情節(jié)要全、構(gòu)思要巧等。選材要新是指根據(jù)當下時代特點，并盡可能結(jié)合當時的政治環(huán)境，選取積極向上、與時俱進的寫作題材；立意要深是指以現(xiàn)實生活為材料，通過語言升華，實現(xiàn)高于生活的含義；情節(jié)要求是指寫作的內(nèi)容要完整，使讀者能夠清晰地了解事件的發(fā)展；構(gòu)思要巧是指情節(jié)的設計，要能引人入勝。然而，這類目標都是不符合教學大綱要求的，因為小學生的認知水平尚不足以應付這樣的要求，這種習作對學生的積極性會形成一定的打擊效果。

2.2.3作文命題遠離學生生活

目前，在開展作文教學的過程中，語文老師通常會選擇意義性高、立意性強的作文為命題，往往超過了小學生的實際生活體驗。這種作文命題與生活偏離的現(xiàn)象，使得小學生在寫作時，誤以為不可以寫平淡的生活瑣碎，于是寫作內(nèi)容只能虛構(gòu)、編造。教師在選擇命題時，忽視了對學生興趣愛好的關注，因此作文命題通常脫離了學生的實際生活。這種沒有建立在小學生年齡、心理特征基礎上的命題，也稱之為教師命令式命題，在無法激發(fā)小學生寫作熱情的同時，還形成了反感的消極作用。

3.激發(fā)小學生寫作熱情的方法

3.1作文教學形式更加多元化

很多小學語文教師為了快速的提高學生的寫作水平，在對學生進行習作訓練的時候采用死板的滿堂灌方式進行教學。學生的主體地位得不到體現(xiàn)，因此我們倡導“互動式”的教學方式。作文互動式教學應該全面的體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生參與到整個寫作教學過程中來，而不是按照老師的方法一步步的去做。

3.2轉(zhuǎn)變作文的評價方式

3.2.1注重寫作過程的評價

對于學生收集來的寫作材料教師應給予及時的鼓勵與肯定，根據(jù)學生的學情不同給予不同的評價。針對在作文材料收集中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行語言或者物質(zhì)上的鼓勵，讓其成為其他同學效仿的榜樣，從而帶動其他同學共同進步。在收集寫作材料的過程中，學生們也可以合作共同完成材料收集。在這一過程中，既鍛煉了孩子們的合作能力，也能加快材料的收集過程。這樣寫作就不再是自己單打獨斗的過程了，這樣也為寫作增添了不少趣味性，有助于提高學生寫作文的興趣。

3.2.2注重評價內(nèi)容的多元化

對小學階段的寫作進行評價的時候，對學生習作的評判不應該以辭藻是否華麗，描寫是否生動具體，各種修辭手法是否合理應用上。而是應該通過鼓勵性的評價促使學生增加對習作的喜好，鼓勵學生將自己的真實情感表達出來，讓寫作成為抒發(fā)情感的一種手段。寫作不應該作為作文去完成、去評價，因為小學生寫作的內(nèi)容需要更多關注的是寫作本人的內(nèi)心的真實情感。當下的學生學習負擔重，如果與教師或者父母溝通有困難，就可以通過寫作就可以反應出一個人的真實想法。哪怕是微不足道的一個詞，或者一個簡單的句子，如果是出于孩子自己真實的想法，這樣的寫作是彌足珍貴的，教師應該像呵護幼苗一樣，保護好孩子這種真的情感。這樣的情感被老師認同，孩子就會愿意再未來的寫作中傾吐自己的心聲。

4.結(jié)語

小學語文教學是語文教學的重要組成部分，當前的新課程改革也提出，應發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，想要更有效地促進作文教學的開展，激發(fā)小學生的寫作熱情是必不可少的環(huán)節(jié)。而小學生正處于學習作文的起步時期，寫作熱情是寫作活動中最活躍的心理因素，它不僅關系到學生的注意力，也會影響學生的理解和記憶，只有激發(fā)學生的寫作熱情，才能更好地發(fā)揮小學生寫作的能動性，進而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維，這也是為小學生的長久的人生發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1][美] 羅伯特·斯萊文.教育心理學[M]. ：人民郵電出版社， 2004.

作者簡介：廖家玲，女，漢族，廣東省陸豐市陂洋鎮(zhèn)龍?zhí)缎W；研究方向：小學生寫作。